行為導向教學法在機械基礎課中的應用

張寶華，石運旺

(臨沂市技師學院，山東臨沂，276000)

行為導向教學法是一種20世紀80年代初由德國引入的職教模式，它以培養學生的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，通過引導學生自主參與并達到學習目標，將理論與實踐有機結合起來，使學生成為學習過程的主體與中心，教師成為學習過程的組織者與協調者，讓學生在模擬真實的職業氛圍中學到職業必需的知識、技能。

一、行為導向教學法的特點

當下社會對于勞動者的素質要求主要表現為以下三個方面：專業能力，即合理利用專業知識和技能獨立解決問題的能力；方法能力，即獨立學習、獲取新知識技能的能力；社會能力，即與工作中的相關個體進行交流、合作與溝通的能力。

由此可見，傳統的教學模式不適用于培養具有全面素質的勞動者，而行為導向型教學法擺脫了傳統教學模式的影響，將傳授專業、方法和社會技能作為重要內容和培養目標。

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法組合而成的教學方法。在職業教育中，眾多教育專家強調的行動導向教學法指的是轉變傳統的教學形式和教學理念，尊重學生的主體地位，將教師的教學角色定位成“知識的傳遞者”。教師在教學的過程中應當提升教學互動的頻率，學生在教師的引導下能夠將教師的教學內容轉化成為適合生產實際的技能。教師也應當給予學生動手操作的機會和空間，學生在鍛煉動手能力的基礎上獲得專業知識，夯實自身的理論知識基礎，擴展實踐經驗空間，進而能夠不斷成長為具有綜合能力的技能型人才。

二、行為導向教學法應用的指導思想

以行為為導向的教學具有引導和幫助學生的重要作用，能夠在一定程度上將教學內容進行高度的概括和整合。課堂教學的疏導階段需要教師營造良好的教學氛圍，給予學生更加輕松的學習感受。教師根據教學內容制定良好的教學方案，尊重學生學習的主體地位，設計學生能夠有效接受新知識、新技能的教學流程。在教學設計的過程中，教師要盡量細化教學內容，采用合理的教學手段和由淺入深、化繁為簡、由抽象變直觀等方法開展教學，降低學生在學習過程中對所學內容的陌生感，營造直觀形象的教學氛圍，幫助學生將理論知識內化為實踐能力。隨著教學進程的開展，學生會發現自身在學習中存在的誤區和疑問，進而向教師闡述學習進程中的困惑。在此期間，教師應當針對學生的疑問和困惑進行交流、討論和共同學習，及時給予引導和解惑。在進行問題解答的過程中，教師應當采用舉一反三、觸類旁通的教學形式，不能局限在單一的問題解答中，要由注重“教法”轉變為注重“學法”，讓學生在行動中學習，在行動中求知，在行動中豐富自己的閱歷、提高自己的能力。

三、行為導向教學法的實踐應用

本文以機械基礎課中的鉸鏈四桿機構演化一節為例，介紹行為導向教學法在教學中的應用。

本課的學習領域為鉸鏈四桿機構的演化：其行為能力目標為掌握鉸鏈四桿機構的演化方法和演化類型；其專業能力目標為能用鉸鏈四桿機構的幾種演化形式來指導實踐；其方法能力目標為在完成教師設定的學習任務中，學生自身的問題整合、分析、處理能力也會逐漸提升，從而奠定良好的實踐基礎；其社會能力目標為在學習中應當重視與同學之間的協同配合，提升自身的交往能力與水平。

本課的教學設計分為以下四步。

第一，專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向指的是能夠根據當下的教學內容和教學需求設計層層推進的教學機制，將相對復雜的教學內容劃分為幾個單獨的階段性目標，繼而能夠在相對簡單的教學活動中實現最終的教學要求。因此，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為五個層次的內容，并設計了五個相對應的學習任務，詳見表1。

表1 目標導向和學習任務表

第二，學習指導和分組職業活動的設計。教師要保證每一位學生都能夠在課堂教學中有機會參與教師舉辦的教學活動。在此期間，教師要對學生開展充分的引導和幫助，給予學生學習技能、實踐思路等方向的幫助。學生能夠結合自身的學習形式和學習習慣，逐漸將教師給予的學習引導轉變成為自身成長和發展的方式。本課的學習指導內容主要是向學生說明曲柄滑塊機構的形成、曲柄滑塊機構如何演化成導桿機構，導桿機構又是怎樣演化成其他形式的及各機構的特點。在教學過程中，教師可以借助多媒體演示、直觀教具、模型、掛圖等輔助手段闡述以上知識點。

首先，教師根據鉸鏈四桿機構中曲柄的存在條件，組裝曲柄搖桿機構，并找學生代表敘述其運動特點，同時啟發學生進行深入思考。然后，教師組織學生進行小組討論學習，并相互交流，提示學生根據鉸鏈四桿機構三種基本形式的形成條件，舉一反三，得出在固定不同的構件時曲柄搖桿機構的不同運動特性。最后，師生共同觀看多媒體中展示的整個演化過程，得出其他幾種演化形式。這樣層層深入、水到渠成的教學將復雜變簡單、將抽象變直觀。此外，教師還可以結合農村家庭用的手搖抽水機，講解移動導桿機構的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，講解曲柄搖塊機構；利用縫紉機的踏板機構，講解曲柄搖桿機構的死點位置。這樣一來，教師就能夠有效地將學生的課堂學習知識與生活實踐結合起來，為學生小組的學習和討論創建機會，提升學生的社交能力和語言表達能力，培養學生的合作意識和團隊精神，為今后就業奠定良好的社會實踐基礎。

第三，反饋互動和成果展示活動的設計。在教學過程中，教師要求學生根據自己小組準備的桿件、大頭針等進行組裝。由于各組的設計思想不可能一樣，固定件也不一樣，因此，組裝出來的機構也是不一樣的。此時，教師應該根據各組的組裝情況，及時地給予指導，對每個組的組裝結果進行分析，并根據學生的組裝情況指派小組代表演示作品，總結出鉸鏈四桿機構的五種演化形式。接著，教師進行多媒體展示，并提醒學生認真觀察每種類型的運動特點。可見，學生在完成第一個小目標任務時就能清楚演化的全過程，從而完成第二、三等各個目標任務，使得學習過程是一個不斷成功地完成目標任務的過程。當所有任務全部完成時，學生也就掌握了所有的知識點。

第四，過程評價和自我評估，師生共同評價任務完成的效果和質量。教師要和學生共同對各小組所組裝的機構進行評價。在進行教學評價的過程中，教師可以使用模擬教學形式，創建具有一定真實性的教學情境，邀請學生進行角色互換，利用自己研究組裝的模型進行教學，班級中的其他學生能夠有效地學習不同形式的內容。教師將針對學生的學習態度和效果，對“小教師”的授課和反饋方式進行教學評價，進而加深對學生的認識和了解。隨著目標的逐漸完成，學生的知識逐漸完善，能力也逐漸提高。當所有的任務完成時，學生就能掌握四桿機構的演化形式，從而為下一目標的實施做好準備。

由于采用行為導向教學模式，因此，在整個教學過程中，教師不斷要求學生完成由教師的教學內容引導和設定的具體任務，而學生在完成任務的過程中，將理論知識完全應用于實踐。這樣一來，教師的教學內容與實踐應用就能夠得到高度的統一和整合。在實際學習的過程中，學生由于對知識的陌生感，會產生一定的學習問題，教師應當指導學生通過查閱相關的知識內容和信息去解決學習中遇到的問題，或者引導學生進行同學之間的研究和討論，教師引導和點撥。在教學過程中，教師是學習的引導者、組織者、幫助者，當學生出現問題時應當加以幫助和指導，進而提升學生自主探究的愉悅感和滿足感，增強個體的認同感和自信心，有效地激發學生學習的積極性和主動性。

實踐證明，使用行為導向教學形式能夠提升學生在學習過程中的主觀能動性，增強學生的創新意識和能力。教師在布置完實踐任務之后，應當給予學生充分的研究和實踐的時間，不要限定學生的問題解決形式、解決思路。在這種教學環境中，學生不僅能夠掌握教師教授的知識，還能夠實現知識利用方向上的觸類旁通、舉一反三，從而提升學習能力和實踐能力。教師也能夠在教育教學中營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍，讓每個人都有出彩的機會，為學生今后在職業崗位上從事專業工作打下良好的基礎。