生物教學中主體性教學模式的重要性

陳剛舉

【摘要】在新課程改革綱要的指導下，教師應該尊重學生的認知發展規律，重視學生學習的主體性地位。在這種教學模式下，教師更關注學生的體驗和感受學習的過程。通過教學，認真思考當中的優勢和劣勢，找到存在不足之處，通過討論，優化教學方法，并積極實踐新的教學方法，提高課堂效率進而減輕學生學習負擔，提高教學質量。

【關鍵詞】生物教學主體性教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.008

新課程改革教學正全面貫徹和實施，作為一個教育者在日常教學中，會經常思考如何提高課堂效率，減輕學生的學習負擔，合理地設計教學活動，不斷的在教學活動中體現學生的主體性。“滿堂灌”的教學行為已經過時，我們應該尋求新的教學方法來達到教學目的，讓學生學得既輕松又穩健高效。

高中生物課程的學習對學生來說是有一定的難度的。但是如果學生主動學習、合作學習，學習這門課程也是比較輕松的。一個學生解決不了的問題幾個學生通過討論就能迎刃而解，所以合作討論式教學法充分體現了學生的主體性，對生物課程的學習是非常有幫助的。

一、在生物的主體教學模式中，合作討論式教學法存在的優缺點

1.優點：學生在學習中，經過合作討論式教學法，發現其有不同的想法，促進學生多方面思考，激發思維。課堂上睡覺犯困的學生明顯減少，上課的氛圍隨著討論而變得活躍。不僅促進師生互動，更能有效的發揮生生互動的力量。學生相互之間通過交流，既培養了學生的合作能力又鍛煉了組織協作能力。大家通過討論總結出來的知識點，能夠加深學生的記憶，把課堂由“教”轉化成“學”。

2.缺點：學生一旦進行討論，課堂的秩序就難以掌控，課堂的紀律性有所欠缺，有一些學生借機聊天、玩耍，起不到討論學習的作用。教師對學生討論的時間難以預測，討論的結果也難以想象，缺乏效率，影響課程的進度。對于學生分組討論，對學生的知識水平相似性要求比較高，認知水平的差異性較大，導致組內討論容易演變成一個發言人和幾個聽眾的局面，沒有做到真正意義的面向全體學生。

任何事物都有兩面性，關鍵是教師如何恰到好處的使用。事實也證明，合作討論式教學法沒有因其缺點而被放棄使用，反而因其優點在課堂上表現出更頑強的活力。

二、對生物的主體教學模式中，存在的教學誤區

素質教育的全面實施，生物教學理念也發生了改變，時代發展對學生學習提出了新的要求，合作討論式教學法是主體性教學模式的代表性教學方法，并得到教育界的大力倡導與推行，教師在教學中都力爭體現這種教學方法，同時，也存在很多誤區。

1.太過重視合作探究教學形式。比如教師提出一個問題，然后讓學生分組進行討論，教室內會出現混亂的景象。討論結束后，教室立即安靜下來。雖然表面上看起來，學生都進行了參與，實際上誰也不知道學生具體討論到什么程度，學生的智力沒有充分參與，學習的質量和效果難以掌握，對問題的認識程度不高，也不能反映群體的智慧和個體的探究精神。

2.生物討論選題不夠具有吸引性和討論性。討論的話題不具有吸引性，就很難激發學生的學習興趣，導致學生討論學習的積極性不高，討論這一環節也只能是效果不明顯，浪費時間。對于教師選題進行討論的難度很大，問題太難，學生討論不出結果，打擊學生學習的積極性；而問題太容易，容易讓學生產生浮躁的情緒。

3.急于討論，盲目討論。討論是小組所有成員共同合作的體現，應該讓每個組員都發表意見，而不是只由一個人來說，所以討論過程中，每位學生的主體性地位的體現也至關重要。教師要充分考慮到討論的時間和空間，注重討論的效率和效果。

4.教師在組織學生討論時，分工不明確。在一般的生物討論課上，都采取小組討論。在分組討論時，很少會對每個學生進行細致的分工，這就容易降低學生的自主性和責任心，使得有些學生學習不積極，真正參與的程度不高。所以，教師在討論前，要設定小組負責制，確定小組角色，讓每個學生都參與到學習中，體驗到每種角色的重要性。

三、優化主體教學模式，開展自主合作學習

高中生物的知識點比較多，且雜亂，教師在討論過程中，想要發揮學生的主體性，要選擇內容較小的討論話題。這樣學生的可操作性強，學生也比較容易成功，學生在合作學習的時候，也能凝聚思維，更容易突破教學。在設置討論話題時，還要注意問題難度，不要太難，容易打擊學生積極性，不利于課程學習；也不能太容易，會使學生得意忘形，產生傲氣的情緒。在討論研究的時候，增添趣味性也是非常有必要的，興趣可以激發學生的思維和情感，容易培養學生對生物科學的熱情，對學生學習生物知識起的非常大的作用。

合作討論學習是發揮學生學習主體性的一個重要的方式，但在討論學習的時候，一定要根據學生的實際情況進行分組。比如在分組時，要根據學生的個性特點和學生的知識水平進行分組，外向與內向的學生要交叉分組，讓外向的學生帶動內向的學生學習和發表意見。水平相當的學生分到一組，這樣學生可以共同探討，有利于學生之間的交流和合作，更容易拉近學生之間的距離，也能夠促進學生積極的學習生物知識。

四、勤于反思，勇于實踐，全面實施主體性教學模式

教師在生物教學中，要根據課程內容的實際情況，認真考慮，大膽的進行想象，選用不同的討論話題，積極組織學生勇于實踐，讓學生發揮學習的主體性，全面實施主體性教學模式。不同的課程教學目標不同，教學目標可以改變學生的學習態度、學生的價值觀念和道德情感。學生在合作討論過程中，容易受到他人的影響。當學生遇到難以完成的任務或者任務解決有多種方法途徑時，討論教學法可以集思廣益，培養學生的合作的意識與能力，并促進學生思維能力的發展。學生主體性教學模式就是發展學生的主體性，讓學生發揮集體的智慧，不斷的發現問題、分析問題和解決問題；讓學生有一定的思想與觀念，

討論的問題有自己的看法與理解，使用討論法效果較好。

總而言之，生物教學中，主體教學模式對學生的發展是非常重要的，特別是采用合作討論式教學法對教師提出了更高的要求，當學生處于討論過程中，學生就是學習的主體，就能發揮學生的主體性，這對學生的發展，對學生獨立學習與思考是非常有力的。因此，實施這個教學模式，教師一定要全面的考慮教學的各個環節，充分了解學生特點，了解學生掌握知識經驗的情況，把握和掌控合作討論的課堂，最大限度的發揮學生的主體性，更好的實施主體性教學模式。

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