研究史學理論在高中歷史教學中的運用

車宇平

【摘要】高中歷史這門課程的存在不僅是時代的產物，而且也是時代需要而產生的。它能幫助學生既從歷史角度認識目前這個社會、把握世界發展潮流，又能感悟人生的真諦，明確自己的相關責任。這能夠幫助歷史教師認真注重課堂教學方式的轉變，進而構建史學理論指導下的新型課堂教學方式。

【關鍵詞】史學理論高中歷史教師學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.006

史學理論有著豐富的內容，其包含了史學的功用、研究范式、方法等方面，這不僅對研究史學有著導向作用，而且對高中歷史教學的教師課程觀、教材觀及課堂教學方式的轉變有著深刻的實踐作用。根據相關調查可知，高中歷史教材對直接介紹和間接歷史學理論問題的知識不是很多。我們可以從不同的角度來看，史學理論在高中歷史教學的運用的優勢，它不僅在理論方面有助于科學認識和理解歷史學習過程，而且在實踐方面有利于提高歷史教學質量和歷史學習效率。史學理論在高中歷史教學中運用將有著很大的作用。但是，史學理論在歷史教學運用過程中，還存在一些不足，這需要根據歷史學科特點和新課改的要求，了解史學理論的相關情況，并認識到史學理論運用的必要性和必然性，進而找到優化的策略完善史學論在高中歷史教學中的運用。最終既讓高中生學好歷史知識，又讓高中歷史教學水平得到提高。

一、史學理論滲透與高中歷史教學的相關情況

首先，史學理論滲透歷史教學的必要性。第一，歷史課程改革的需要。西方一名學者認為“歷史可以為生活在這個年代的人提供一種歷史觀念，讓其對現有、過去世界有種認知，世界的事物存在的意義離不開教學”。歷史的主要傳播途徑就是課程與教材，史學理論為歷史知識文化的傳播提供了基礎和方法指導，這為人類理解和判斷現實問題提供了前行的方向和思路。在高中歷史教學中，滲透史學理論知識，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會歷史觀，并能在這個過程中指導學生們發現、分析并解決問題，讓學生用一種積極樂觀的心態去面對學習、生活與以后的工作。第二，歷史教師專業發展的需要。受各種主客觀因素的影響，高中歷史教師在不同程度上存在著史學觀念落后、知識缺乏等問題，對于一些基本的實踐認識與評價很少突破；很少有歷史教師重視新的史學觀念學習和教學運用。新課改之后，高中歷史新課標對史學理論有了明確要求，這就需要歷史加強自身專業素質的完善，不但要具備教師綜合素質，而且還要學會運用史學理論進行科學整合教材，這個過程會對歷史教師的專業發展有一定的推動作用。第三，學生自身發展的需要。學生在以往的學習中，了解一些歷史知識，比如歷史人物、事件、現象和歷史發展等，具備一定的思維和觀察力，然而他們的判斷力還沒真正成熟。這就需要高中歷史知識的深入發展，適度運用史學理論，加深學生對歷史相關人文精神方面知識的理解，這樣有助于學生健康審美觀的培養、積極人生態度的確立、堅強意志和團結合作精神的培養。高中生通過對文明史觀、全球史觀和現代化史觀的學習，能夠理解和尊重世界不同文明，能夠形成自己的意識，并且結合唯物觀點，在歷史學習中提高自身人文修養。

其次，史學理論滲透于歷史教學的可行性。第一，專家學者的理論指導。高中歷史教學通過聆聽德高望重的專家結合史學理論和歷史知識講解教材知識，幫助高中生走出歷史困境。第二，教學環境和教學手段的完善。新課改之后，素質教育的相關要求為史學理論滲透到高中歷史教學中提供了一定的環境條件。第三，歷史教育測量與評價的優化。評價直接與教師“教”和學生“學”有很大關系。新課改之后，歷史課程改革改進了歷史教育測量和評價體系，這為高中歷史教學多角度、多層次為學生學習歷史提供了良好的空間。

二、史學理論滲透與高中歷史教學存在的問題

首先，高中歷史教學本身存在的問題。第一，教師的師范學校歷史教學問題。大部分歷史教師都是專科生，其時代差距，沒有系統學習過史學理論知識，其學校開設史學理論知識不充足，導致歷史教師本身專業知識不扎實。第二，教學存在的問題。比如說過度關注“三維目標”等，對過程與方法重視少，對一些史論結合的方法理解不深，這直接影響了歷史課堂教學效果。

其次，史學理論學術研究與高中歷史教學脫節。史學理論學習好，不僅有利于提高歷史教師學科水平、專業素養，而且有利于培養學生的綜合能力。但高中歷史教師在傳授課堂上帶有學生個體傾向性過激和錯誤的認識，沒有給予正確的引導和糾正。

最后，高中歷史教師自身存在的問題。學生和史料之間需要史學理論進行“無聲”引導，幫助學生正確認識和分析史料。但是高中歷史教師缺少史料分析能力，不能很好地運用史學理論解讀史料知識。還有的歷史教師很少自覺學習史學理論知識，沒有及時更新自身教育觀念和專業理論，這很大程度影響了史學理論知識在歷史教學中的運用效果。

三、優化史學理論運用于高中歷史教學的策略

第一，尊重學生主體地位，創設良好史學理論教學環境。歷史教師需要改變只注重史實的觀念，要完善史實材料，創設歷史情境，獲得相關史學觀點，引導學生根據“新材料、新情境”結合史學理論知識提升學生分析問題方面的能力，幫助學生了解歷史學家實事求是的一些歷史方法。

第二，明確歷史教材里史學理論的含義。通過閱讀相關歷史材料，歷史教師需對教學內容進行深刻的分析、判斷以及對具體歷史問題的準確理解和把握，結合相關參考教材，努力找尋教材中史學理論的含義，進行準確分析。比如：從不同史觀來分析。

第三，提高高中歷史教師史學理論修養，將史學理論滲透到歷史課堂。歷史教師要善于從史學理論的角度啟發誘導學生進行思維訓練，歸納一些規律性的歷史結論，真正實現教學同步，在一定程度上完善和提高歷史課堂的教學質量。與此同時，歷史教師需要完善自身素質，幫助廣大學生面對新的挑戰和新要求。一方面學習理論知識，加強業務學習拓展專業知識；一方面學會用史學理論知識幫助學生認識歷史事件。

第四，構建新型的評價模式。新課改要求歷史教學評價“全面、多元、發展”的評價理念，對學生的學習過程、活動、歷史思維、意識及身心發展狀況作出評價。首先，歷史教師歸納題型，建立發展性評價體系。其次，靈活運用史學理論設置開放性試題。再者，歷史教師需要建立等級制度評分方法，減少百分制評價方法。

總之，要想史學理論滲透到高中歷史教學中，不但需要認識其發展的問題，而且還要找到優化的策略進行完善。

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