習作共同體：引領小學生快樂作文新舉措

張小蓉

近年來，我在指導學生參加縣級以上新課改或創(chuàng)新作文大賽中，成績斐然。如在國家級"語文報"杯、"新世紀"杯和重慶市級"新課程"創(chuàng)新作文大賽中，學生習作《請不要離開我》、《狗情》、《我的天地》、《風中的垂柳》等近10篇佳作，分別獲國家級、省市級一、二等獎，得到領導和同行的廣泛褒獎和贊譽。

我的做法總的說來，就是教師通過引領學生大膽寫、自由寫、真情寫和快樂寫，讓學生從"作"中解放出來，從"苦"與"累"中解放出來，實現(xiàn)真實和靈動地寫話，自由和自在地作文，自主表達獨特感受和體驗，用生命去"擁抱"作文，縱情流淌潑灑之作。這樣，系列優(yōu)秀的"放膽文"脫穎而出。

作文是彰顯個性、激揚文字的創(chuàng)造性表達過程，是傾吐真情、潑灑個性的創(chuàng)造實踐活動，是舞動至真至純、至靈知性的心靈之約。重慶著名特級教師劉云生說過："作文是激揚個性的心靈舞蹈。"我非常贊同這種對作文的詩意表述。我認為：引領小學生快樂作文，既需要教師具有卓越的作文教學理念，又要求教師具有創(chuàng)新的作文教學能力，達到在習作教學中師生互動為"習作共同體"，直至體驗共生和情趣共享。

一、"下水"能力：專業(yè)素養(yǎng)首要功夫

一位語文教師如果缺少習作經(jīng)驗，平時只是出作文題，提要求，講方法，說技巧，紙上談兵，不能現(xiàn)身說法地給學生以形象指導，可想而知，他的語言和作文教學威望該是多么的蒼白無力！教師如果能寫"下水作文"，其榜樣效應就能夠給學生的創(chuàng)作活動提供典型的榜樣或范例。如果教師思維敏捷，表達流暢，經(jīng)常與學生共同作文，就會把學生對創(chuàng)作敬而遠之的態(tài)度一下子拉到躍躍欲試的境界。一個優(yōu)秀的語文教師，一定要具備優(yōu)秀寫作素養(yǎng)，這樣，我們的作文教學才能真正地創(chuàng)效益、見效益。

關于教師示范的問題，葉圣陶說過，教師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然有知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，自然能夠左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。我試著這樣去做，課堂上，我常常以普通一員的身份參與口頭作文，或在學生敘述空洞時候引導細致觀察，或在學生描繪"蒼白"時提供詞匯，或在學生表達不暢時加以點撥，或在學生思維產生定勢時來一段與眾不同的示范。

同班同學寫出了佳作，在學生中所激發(fā)的創(chuàng)作沖動，更是難以估量。這些佳作的某些觀點、段落、句子和詞語都很有新意。她們是真正實現(xiàn)了"我要寫"。把習作當成了他們釋放自己思想、情感和智慧的途徑，是一種自覺自愿的行為。這樣的佳作，往往最能激發(fā)身邊同學的創(chuàng)作靈感，教師應當善于挖掘和運用這樣的教育資源。

文學名著是歷史文明的結晶。作為語文教師，我們應該做的是通過課堂教學適當適時地引導學生進行自讀。另外，教材就是名著佳作的文集。在課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生熟讀深思，揣摩范文，活化寫作技法的習慣，也是我們必須重視的問題。我們在教學中應當注意把三者結合起來：抓課外博覽筑積累，研課內佳作學技巧，讀同齡作品樹信心。這樣，學生習作自然會有感有悟，信息足，底氣足。

二、整合能力：文本解構必備素養(yǎng)

語文教師在課堂教學中，應充分發(fā)揮出自己對教材的處理能力和駕馭能力。處理教材的能力，是體現(xiàn)教師創(chuàng)新意識的重要指標之一。語文教師如果將課文寫作特色活化成為學生習作肌體的有用細胞，那么，學生創(chuàng)作時候，用思維的鼠標去有的放矢地點擊這些被活化過的細胞，往往將會妙筆生花。

學生往往喜歡模仿教材給他留下深刻印象的句子。對于學生習作中 的"仿句"現(xiàn)象，語文教師不應該一棒子打死。只要"仿"得合情合理，"仿"得妙趣橫生，"仿"得恰如其分，我們就應該鼓勵、表揚和贊賞，劃清于抄襲的界限。 "仿意"，相對來說，要求創(chuàng)作者對原范文的理解和體會要深刻得多。讓學生自己仿意比較困難，這就要求我們以教材為突破口，找準范文中貼近學生生活、思想的要素，通過課堂這座橋梁，讓學生對范文中的生活感受、哲理產生認同感，獲得心理上的共鳴，從而更準確地、更深入地品味領悟范文。經(jīng)過長期積累，自己頭腦里、骨子里滿是名篇大家的風骨，久而久之，便自然形成自己的獨立創(chuàng)新。因此，我們若不斷用他人作品的思維火花去激活學生智慧的火焰，那么，作文教學一定會呈現(xiàn)出春色滿園的喜人現(xiàn)象。

三、調控能力：引導激趣不二法門

提倡學生勤讀多練，與"減負"是不是矛盾？我認為，從某種意義上說，負擔輕或者重是人的一種心理感受。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如果我們當老師的能夠引發(fā)學生對創(chuàng)作的興趣，使學生愿寫、愛寫，內心體驗愉快，使寫作完全成為他們自覺、自愿與自樂的行為，何談負擔之有啊？

激發(fā)學生的習作興趣，要對學生進行寫作目的的教育，要注意創(chuàng)設寫作的情境，作文內容和指導的方法要生動有趣，還適當開展習作展覽和競賽。我所教的六年級（3）班學生，孩子們在老師的支持和引導下，大量閱讀課外書，樂此不疲。一些孩子只要一拿著書，就廢寢忘食，樂在其中。許多學生通過多讀后，習作的興趣與時俱增。每逢作文比賽，大家當作一件情趣盎然的樂事、美事和開心事。

除了上面幾點，我還認為，"教師少教、學生多學"是卓越習作課教學的基本策略。把問的權利、學習的體驗還給學生，讓學生成為習作的主人，學習的主人。教師要充分激發(fā)學生習作的主動參與性和積極創(chuàng)造性，讓學生既要體驗到習作的甘苦，也要體驗到習作的樂趣。

總之，語文教師要組織建構"習作共同體"，讓師生成為習作課上集體參與者和自覺學習者。并充分利用習作課程的開放性和創(chuàng)造性，努力喚醒學生的主體意識和表達訴求，引領學生從"要我寫"到"我要寫"根本轉變，讓習作成為有意思的學習活動和方式表達，真正實現(xiàn)快樂表達、快樂習作和快樂教育。