充分發揮媒體效用，創新作文教學模式

劉留柱

【摘要】經過多年的教育探索，根據新課標的要求，結合自己的教學實踐，在多媒體的環境下，創造出了新型作文教學的模式，讓學生在多媒體的輔助下，自主協作學習，主動積極地獲取知識，達到了預期的效果。

【關鍵詞】多媒體 作文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0116-02

當語文教師，最頭疼的事，就是盡管自己在課堂上苦口婆心，學生的寫作水平就是難以得到提高。近幾年，我根據新課標的要求，結合自己的教學實踐，在多媒體的環境下，創造出了新型作文教學的模式，達到了預期的效果，下面就來說一說這一教學程序。這種模式突破了傳統模式的局限性，讓學生在多媒體的輔助下，自主、協作地學習，主動積極地獲取知識。

一、創設情景，提供習作條件

學生在習作時，最感到困難的就是難以找到文章的切入點，此時，單靠教師的語言描述后，就讓學生進行習作，他們會感到很困難，或無從下筆，或言之無物。所以在教學時，我給學生創設相關的情景。多媒體是目前創設情景和氣氛，這就使學生有身臨其境的感覺，這樣既增加了學生學習的興趣，又有助于學生的理解和記憶，同時，由于多媒體本身所具備的特點，為教學提供了極其豐富的教學信息資源。取之不盡，用之不竭的信息資源，對學生創造性思維的培養，提供了有利的條件。

如：要求學生描述一種動物，把它的外形和生活習性的特點寫下來。這種以文字形式出現的命題方式并不理于初學作文的小學生。但是利用多媒體技術就可以突破時空、地域的限制，把現實生活的某些情、景、事、物搬進課堂，真實地展示給學生，為學生提供了豐富的素材。學生通過多媒體提供的資料，按照老師指導的方法，進行觀察、口述后再動筆。這樣便調動了學生積累的生活經驗和情感，又增加了學生學習的興趣。學生有了明確的觀察和描寫的對象，教學難度也降低了。

二、指導觀察，培養創作能力

觀察是寫作的基礎，觀察能力的培養是小學語文教學的重要任務之一。在傳統的作文教學中，由于各種因素的影響，教材上的部分訓練內容有時無法落實，但在多媒體的幫助下。許多訓練內容就都可以形象地展示出來，同時，利用多媒體中的圖、文、聲、像的特點，調動學生眼、耳、腦等多種感覺，吸引學生的注意，提高觀察的興趣，從而使訓練得到實施。

如：記一次參觀游覽活動，通常的做法是先組織活動，讓學生親身體驗，親自觀察，然后指導作文，但是往往是"活動中興致勃勃，寫作時無話可說"，究其原因就是觀察不系統，體驗不到位。活動不能重新組織，作文也只能馬虎了事了。現在我們利用多媒體技術就可制作成相應的軟件，并在電腦上合成再現，熟悉的畫面能調動學生的情感體驗，事物的特點可以讓學生反復觀察，甚至可以定格。讓學生看個夠。這樣一來，學生始終處于探索、主動思考的主體地位，教師只是起到組織、促進的作用，充分體現了學生的主體作用。

三、協作學習，做學習的主人

在學習的過程中，學生通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內化。如在"可愛的青蛙"的習作教學中，學生們可以根據媒體提供的資料，有的選擇青蛙的外形，有的選擇青蛙的冬眠，還有的選擇青蛙的進食。這時，老師按觀察部分的不同將學生編成不同的學習小組，學生可以根據顯示屏上提供的資料邊操作邊學習，邊討論邊寫作，完全成了學習的主人。

四、評議修改，及時反饋調控

傳統的作文教學中，一方面，老師疲于修改習作，浪費了大量的時間和精力，但學生大多數只是關心分數。另一方面，學生從完成寫作到講評有一段較長時間的間隔。當教師講評時，學生的興奮淡化了，喚不起習作時的記憶和情緒，從而使作文教學收效甚微。由于多媒體的運用，使學生在作文教學中的被動地位發生了變化，主體作用得到了充分發揮。利用多媒體的廣播和演示功能，將學生的典型習作展示給學生，讓學生暢所欲言、各抒己見，共同評議。通過相互評論及觀摩他人的作文，既聽取別人的修改意見，開拓思維空間，又看到自己的習作中的不足，取長補短。同時，教師發現問題也可以馬上在屏幕上批閱學生的作文，學生就可以當場看到教師調用的任何一篇作文，習作的優劣隨時供師生共同鑒賞、講評。有了及時反饋，及時調控，效果自然好得多。

我們運用多媒體進行習作教學，大大優化了課堂教學，使學生在愉快的情景中積極地參與，充分展示了自主學習的優越性，有效提高了作文教學的質量，更好地發揮教師在教學中的指導作用，起到了事半功倍的效果。