農村小學“生活作文”教學及其研究

謝貴喜

一、回顧教學現狀

語文新課程標準強調小學生習作應留心觀察周圍的事物，表達自己新奇有趣的見聞，印象最深，最受感動的內容。即特別倡導小學生寫"生活作文"。廣大的農村為"生活作文"提供了極為豐富的習作資源，而廣大的農村小學多數的孩子提起筆來卻不知寫什么，怎么寫，絞盡腦汁也憋不出幾句話，一提起習作就厭倦，對習作產生畏難心理，家長擔心，老師埋怨。究其根源，從小沒有引導孩子留心身邊人、事、景、物的發生、發展變化，沒有讓孩子多增長見識，表達看法，沒有注重培養說話，寫話，習作的興趣，一味地要求學好來自書本上的間接經驗。

二、研究內容與措施

1、觀察生活，開啟習作的源泉

生活如同萬花筒，絢麗多彩。它是習作取之不盡，用之不竭的源泉。如：風景篇。家鄉的山、家鄉的水、家鄉的果園、稻田、屋后的樹林、村旁的小路……都是農村學生最熟悉的東西，只要讓學生細心觀察，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去摸，必要時用舌頭去品味……揣摩這些景物與眾不同的特點，寫起來就不至于無話可說。再如：風俗篇中《娶新娘》。娶新娘那一天，這戶人家房屋布置怎么樣？（干凈整潔，張燈結彩）大人們在做什么？（殺雞宰鴨，接待客人）時光悄悄地溜到傍晚，臨近結婚的時辰，小孩子做了什么？（提著馬燈，敲鑼打鼓，到半路上迎接新娘）新娘剛踏進男方的家門口，新郎及公婆要怎么做？（躲起來，以免沖撞相克）結婚典禮上，都進行哪些儀式？周圍人有哪些表現？經過引導觀察，學生思維活躍了，想說的話汩汩而出。

2、充實生活，豐富作文內容

葉圣陶說過："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就做成什么樣的文章。"因此日常教學生活中，我有意識讓學生多參加公益勞動（植樹造林，擦洗廣告紙等），學校義務勞動（搬磚塊，清洗噴水池等），各種各樣的競賽活動（朗誦比賽，拔河比賽，歌詠比賽等），社會實踐活動（小小展銷會等）興趣活動（特長培養）等等，通過自己對生活親身體驗，感受，把他們內化為自己語言，寫下來便是自己的好作文。不僅如此，還鼓勵學生利用節假日，在家長帶領下，到野外郊游，其中，我印象最深的是某個學生敘述玩蜜蜂的一次經歷。"抓蜜蜂——玩蜜蜂——埋蜜蜂——做懺悔"說到傷心處，其他同學也跟著傷心落淚。這也許就是喚起生活體驗，引發真情的效應吧！

3、發現生活，捕捉作文素材

生活千姿百態，變化莫測，許多事情剛剛發生，一轉眼稍縱即逝，需要我們抓住契機及時捕捉作文素材，相機引導，因勢而行。羅丹說過："世界上并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。"因而，在習作指導中，我不滿足停留于每周二節的作文輔導課，而是隨時隨地地捕捉素材，指導習作，扎扎實實地提高學生的寫作水平。

如：一次語文課正在緊張有序地進行中，突然，一只蜜蜂飛進教室里，它"嗡嗡"地時而飛到東，時而飛到西，時而盤旋著，焦急地想飛出窗外。學生們亂作一團，我立即停止語文閱讀教學，和顏悅色地說："今天，大家學習干勁特別足，蜜蜂也趕來捧場了。"師：剛才誰最先發現的，小蜜蜂的表現如何？大家表情怎樣？老師對大家說了什么話？你想到了什么？你能把剛才的情景同桌討論一下，相互補充說一說好嗎？學生在不知不覺中完成一篇充滿濃郁生活氣息、富有真情實感的好文章。

三、探索訓練形式

小學農村"生活作文"訓練形式多種多樣，這里不妨例舉幾種：

1、引導觀察生活型

即有意識拓展文本課程資源，多引導學生觀察身邊一草一木，一情一景，再指導如何描述，最后動筆習作。比如：當我教完《北大荒的秋天》后，布置學生在這個多彩的秋季里，回家觀察家鄉的田野，回到課堂，圍繞自己看到的，聽到的，想到的，練習說話。

2、社會實踐

這是取材于課外的教育資源，讓學生參與社會，投入社會，融于社會，根據自己的親身體驗尋找作文的靈感。比如蘇教版三年級上冊一次口語交際《小小展銷會》，圍繞主題內容，活動前，我把班級學生分為若干組，有"學具組"，"玩具組"，"書香組"，"糖果組"，"生活用品組"……前3個小組組長應動員召集組員把自己用過的學具，玩過的玩具，讀過的書，以較便宜的價格出售，后幾個小組先從相關店里賒出貨品，待活動結束后，再歸還賣出商品的成本價。活動中，孩子們興趣濃厚，叫賣聲，討價還價聲，不絕于耳。活動結束后，我倡議孩子們把所賺到的錢全部捐給班上生活最困難的同學，并讓大家回家按"活動前--活動中——活動后"順序寫下來，再集體指導，匯報交流。學生們寫出來的文章，內容特別具體，條理清楚，用詞造句，恰如其分，感情也特別真切，樸實。

3、閱讀遷移

這是由閱讀內容引起的生活聯想。從閱讀教材的語言文字，表達形式或情感、態度的價值取向上都可以聯系學生的生活實際，加以間接體驗，練習寫作。其訓練方式為：學習閱讀教材內容——聯系生活實際體驗——模仿習作。如《石榴》一課，學習石榴的生長過程，果實顏色，果實特點等語言文字的表達方式，而仿寫家鄉的《荔枝》、《龍眼》，《橘子》等。

四、實驗效果

1、作文課堂模式由單邊講授轉為多元合作

練寫"生活作文"后，學生學會合作，學會交際，形成師生、生生積極有效互動的氛圍，克服寫作文畏難心理，極大調動寫作的積極性和主動性。

2、教學時間由定時向隨時誘導延伸

練寫"生活作文"，教學時間決不是單一，固定的每周二節的作文訓練課，而是充分挖掘語文課程資源潛在的因素，隨時誘導延伸作文教學。

3、訓練空間由狹窄的教室轉向廣闊的天地

練寫"生活作文"，教學的空間轉向廣闊的天地，讓學生投入社會，親身感受體驗生活，鍛煉了能力，也親身體會到什么是假、丑、惡，什么是真、善、美，為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，具有促進作用。

4、提高了寫作水平

學生通過細心觀察，體驗，積累，大腦里庫存的"現貨"多了，可以隨心所欲地提取，加工，運用，不再為"無話可說"和"有話說不出"而煩惱。幾年來，在各級各類作文競賽中，我的學生表現得出類拔萃。在省、市、區質量抽查中，得到領導的表揚，同事的認可，家長的高度評價，我感到無比欣慰！