音樂教學(xué)應(yīng)注重教師“內(nèi)功”的修煉

薛穎芳

摘要：近年來，有些教師在課堂教學(xué)時(shí)只重視多媒體的運(yùn)用而忽視自身音樂教學(xué)基本功的提高，針對這一現(xiàn)象，本文從音樂教師的范唱能力、鋼琴即興伴奏能力、鑒賞能力三方面闡述教學(xué)基本功的不可替代性。

關(guān)鍵詞：范唱 即興伴奏 鑒賞 多媒體

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，中學(xué)音樂教育也凸顯出明顯的時(shí)代特征，告別傳統(tǒng)的專業(yè)教育，音樂課程開始從單一走向綜合。這種發(fā)展趨勢對音樂老師所具備的基本素質(zhì)、知識和能力提出了新的更高的要求。音樂教師是課堂上的主導(dǎo)者，對于中小學(xué)音樂教師來說，音樂教師的專業(yè)基本功的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代影視藝術(shù)的飛速發(fā)展，我們中學(xué)音樂教材中的大部分歌曲均已制成磁帶、VCD光盤。于是，在歌曲教學(xué)中，很多教師讓學(xué)生跟著磁帶或VCD學(xué)唱，有的甚至在整節(jié)課里學(xué)生沒有聽到一句教師的范唱，雖然下課前學(xué)生們都學(xué)會了歌曲，但邯鄲學(xué)步、東施效顰的教學(xué)方法是否很大程度的扼殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的美好呢。

一、以語激情，以情感人——范唱是音樂教師基本的能力

（一）教師要有范唱的能力

羅馬詩人賀拉斯曾說：“只有唯一的方法可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動。”教師只有在深刻理解歌曲的創(chuàng)作背景、風(fēng)格特點(diǎn)前提下，以飽滿、真摯的感情唱出歌曲所要表達(dá)的情緒，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，并對其產(chǎn)生潛移默化的影響，也為他們正確的歌唱，深入的欣賞打下良好的基礎(chǔ)。前幾年聽到的一節(jié)示范課就是這樣的成功的范例。

以《蘇武牧羊》這節(jié)課為例。在教唱前，教師首先向?qū)W生們展示了自己制作的“蘇武牧羊”的投影圖片，配合編鐘演奏的古曲，學(xué)生表情專著而莊重地聽她娓娓講述著“蘇武牧羊”的歷史故事，當(dāng)進(jìn)行到范唱的時(shí)候，教室里一片寂靜。只看那位老師，聲音低沉渾厚，唱到“白發(fā)娘，望兒歸”時(shí)，她放慢速度，一字一頓把一位白發(fā)蒼蒼的母親飽含熱淚急切盼望兒子歸來的心情表達(dá)得淋漓盡致，最后一句“終教匈奴心驚膽碎拱服漢德威”唱得鏗鏘有力，深深的打動了學(xué)生和每一位聽課教師的心。執(zhí)教的這位女教師，成熟有韻味，范唱后，更增添了她的才藝和人格魅力。在整個(gè)教學(xué)過程中，雖然沒有過多的選擇媒體參與，但最后的課堂效果卻非常好。，這節(jié)課成功的關(guān)鍵是：教師以語激情，以情感人。

（二）教師還應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生歌唱水平提高的能力

教師優(yōu)美動聽的范唱，能給學(xué)生以整體性的音樂美感；教師深情并茂的范唱，更是師生間音樂情感的交流最美的一種方式；教師優(yōu)美動聽的范唱，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生歌唱的表現(xiàn)力。

正確的范唱還能勝過太多的或重復(fù)的講解，使學(xué)生能在正確的范唱中找到自己的方向，還啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確記住自己最好的聲音，比如在七年級《牧歌》教學(xué)中，有著蒙古族長調(diào)所特有的音調(diào)開闊悠長、節(jié)奏自由的特點(diǎn)。老師就要示范，讓學(xué)生知道其節(jié)奏、速度和情感。如在學(xué)唱《西風(fēng)的話》這首歌時(shí)，學(xué)生一時(shí)唱不準(zhǔn)歌曲的前兩句，就讓學(xué)生坐正認(rèn)真聽范唱，而后讓他們反復(fù)聽這兩句的旋律。在演唱時(shí)還可以加入或高或低的手勢，幾遍下來，學(xué)生很快就區(qū)分和掌握了這個(gè)難點(diǎn)。

但老師范唱時(shí)還需注意幾點(diǎn)，學(xué)生在老師做示范時(shí)必須聚精會神地仔細(xì)靜聽，不要跟著唱；學(xué)生除了用耳朵來聽老師示范，同時(shí)更應(yīng)該用眼睛來看，如歌唱姿勢、口型、表情等外部動作；學(xué)生是歌唱教學(xué)的主體，老師只需要插入一些必要的示范與講解，不能范唱時(shí)間太長。可見，范唱在音樂教學(xué)中是很重要的。

（三）教師還得有對歌曲處理的能力

唱歌教學(xué)中還得進(jìn)行歌曲處理，尤其是對歌曲的情感處理，還以《西風(fēng)的話》為例，力度（p、mp、f ），漸強(qiáng)，速度漸慢，休止的處理，對情感的把握。深層次的理解曲作者對青少年的寄望，珍惜時(shí)光。

新教學(xué)大綱在唱歌教學(xué)中指出：“富有表情的歌唱，最能感染教育學(xué)生，教學(xué)過程要注意情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人”。試想，如果用VCD光盤或磁帶代替教師的講解和范唱，固然節(jié)時(shí)省力，但對學(xué)生的情緒感染到底有多深就不得而知。所以，音樂教師在唱歌教學(xué)時(shí)一定要用自己的心去范唱，去感染學(xué)生。

二、實(shí)踐求“真經(jīng)”——鋼琴伴奏是音樂教師應(yīng)該重視的能力

鋼琴是一種非常重要的教學(xué)工具，鋼琴伴奏是音樂教師一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，無論是歌曲教學(xué)還是欣賞教學(xué)、課外活動都離不開它。鋼琴伴奏可分為原譜伴奏和即興伴奏，有的歌曲需要原譜伴奏，例如舒伯特的《搖籃曲》，貝多芬的《歡樂頌》等一些古典的藝術(shù)歌曲和經(jīng)典作品，但我國大量的創(chuàng)作歌曲沒有伴奏譜，又多是單聲部的為多，學(xué)生用什么調(diào)演唱是不完全固定的，因此，即興伴奏就顯得尤為重要。所以客觀的現(xiàn)實(shí)要求我們中學(xué)音樂教師必須具備原譜伴奏和即興伴奏的能力。筆者認(rèn)為，在具體的實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意鋼琴即興伴奏織體的正確性

例如，同樣一首《月之故鄉(xiāng)》有的教師彈得抒情優(yōu)美，流暢自如，有的教師彈得鏗鏘有力，忽快忽慢，其結(jié)果便是：在前者伴奏下學(xué)生正確地表達(dá)了歌曲的意境，后者伴奏下學(xué)生把《月之故鄉(xiāng)》唱成進(jìn)行曲風(fēng)格，這不僅和某些教師對歌曲情緒、風(fēng)格理解偏差有關(guān)，而且也反映了教師對鋼琴駕馭能力的差異。

（二）注意即興伴奏音型的選擇性

即興伴奏要根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格、情緒和特點(diǎn)出發(fā)，用不同的織體、不同的和聲音型、不同的表現(xiàn)手法來適應(yīng)，來為主旋律作拱云托月的渲染。

例如，在為歌曲《小草》鋼琴伴奏時(shí)，就可以左手使用分解琶音音型，右手在第一樂段中只奏單音旋律，第二段奏八度音的旋律，體現(xiàn)歌曲簡明清晰，順口流暢；在為《中華人民共和國》這首歌曲伴奏時(shí)，可采用和聲密集音型與和聲節(jié)奏音型交替混合進(jìn)行的配置手法。

（三）注意即興伴奏表現(xiàn)手法的豐富性

在為《搖籃曲》伴奏時(shí)，可采用無旋律伴奏，只以主與屬七兩個(gè)和弦，右手奏和弦分解音型，左手奏和弦低音，最后增加兩個(gè)小節(jié)的結(jié)尾，猶如全曲的補(bǔ)充終止，聽來自然協(xié)調(diào)。在為《大海，啊故鄉(xiāng)》就可采用左手琶音，在高音區(qū)右手加花，塑造大海一種波濤蕩漾的形象。

總之，鋼琴即興伴奏是一個(gè)持之以恒、不斷學(xué)習(xí)、積累的過程，我們只有通過無數(shù)的實(shí)踐與鍛煉，才能取到“真經(jīng)”。

三、“聽也是藝術(shù)”——鑒賞是音樂教師必備的能力

音樂是聲音藝術(shù)，音樂是聽覺藝術(shù)。與其他學(xué)科相比，學(xué)生對音樂的感受和體驗(yàn)是通過音響來獲得的。“聽”，是人類最基本的音樂活動；“聽”，也是音樂學(xué)習(xí)中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的、具有欣賞價(jià)值的音響信息，多給他們聽的機(jī)會就顯得特別重要。因?yàn)槁牭倪^程正是他們積累音樂經(jīng)驗(yàn)的過程。音樂的感知，必須通過“音樂的耳朵”，也就是音樂聽覺。

音樂是非語義性的，這樣就要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受，而老師要做到：不要用過多的講解代替學(xué)生的聽覺；不要用自己的理解代替學(xué)生的感覺；不要用成人化的方式代替學(xué)生的學(xué)習(xí)；不要用“支解的碎片”代替完整的音樂。

在《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》這一課中，筆者就首先運(yùn)用了“聽”的藝術(shù)，以聽為主，教師講解為輔，注重學(xué)生感受。先讓學(xué)生聆聽，在學(xué)生有了初步感受后，再和筆者一起探討對樂曲的理解，可以用語言描述，也可以用線條、色彩來描繪，來感受這個(gè)樂曲所帶來哪些收獲。體驗(yàn)農(nóng)民豐收后，喜送愛國糧的情景。當(dāng)外在的音樂成為了學(xué)生自身的內(nèi)化，學(xué)習(xí)更主動了，教學(xué)效果也就更加明顯了。欣賞音樂還需要讓學(xué)生學(xué)唱主旋律，更重要的是讓學(xué)生背唱主旋律。背譜可以積累音樂素材。雖說中學(xué)的音樂教育不是專業(yè)的音樂教育，但是在音樂創(chuàng)作課中，熟記一些歌譜的同學(xué)，即興創(chuàng)作能力普遍比其他同學(xué)好。正如人們常說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

綜上所述，音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師的基本功。但現(xiàn)在的音樂教育現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很大的偏差，其中最常見的就是過分依賴多媒體的使用，而忽視了范唱、感情等教師示范的展示。音樂教師的范唱能力、鋼琴即興伴奏能力、鑒賞能力等教學(xué)基本功有著不可替代性。當(dāng)然，并不是說音樂課就不需要多媒體的使用。單一的常規(guī)教學(xué)手段很重要，但有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)也是必不可少的，因?yàn)樗苷{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，學(xué)生需要身臨其境的全方位的聽賞音樂作品，所以，我們要在教學(xué)過程中掌握一個(gè)度，音樂教師除了要具備深厚的教學(xué)基本功，還要掌握多媒體的合理運(yùn)用。

四、多媒體運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）要有效使用

多媒體的使用要合理，要減少非音樂的形式主義的東西，把主要精力放在音樂教學(xué)的有效性上，巧妙適時(shí)，并不是種類越多越好，時(shí)間越長越好，否則會適得其反，阻礙學(xué)生想象和思維能力的發(fā)展，也減少了師生情感交流的機(jī)會。所以，應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用多媒體才能取得良好的效果。

（二）音畫的處理要到位

在課件制作上，教師要熟練制作，要多學(xué)現(xiàn)代化手段，多了解一些制作的程序，更要多注意畫面不要太多，要突出音樂性。

（三）要處理好人機(jī)的問題

應(yīng)該看到，多媒體的元素種類和表現(xiàn)形式很多，多媒體技術(shù)的使用不是簡單的媒體相加，教師要注意不同媒體的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)中媒體功能互相補(bǔ)充的作用。如果使用不當(dāng)、喧賓奪主，也會沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低音樂教學(xué)質(zhì)量。例如盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵播放播講，成了一個(gè)“解說員”。 計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)，師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代，割裂了音樂課堂中所特有的情感紐帶。

音樂新大綱頒布不久，有些教師認(rèn)為以后上課省時(shí)省力多了，只要打開電視機(jī)，讓學(xué)生跟著VCD唱唱聽聽就能完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，教與學(xué)是一個(gè)相互作用的過程，沒有教師深厚的基本功積極正確的引導(dǎo)，學(xué)生就不會具有正確的審美觀和深刻的體驗(yàn)，同樣，沒有學(xué)生主動的參與音樂活動，教師也無法得到教學(xué)效果的反饋，無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展，多媒體也不可替代教師基本功，如何將兩者結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)過程，教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索。