新課標要求下的生物課程教學

張良祥

【摘要】隨著現代科學技術的發展，對生物科學領域的研究受到越來越廣泛的重視。為了適應社會發展的需要，國家制定了新的課程標準，對學生的培養目標提出了新的要求。為了達到新課標的要求，高中生物課程的教學方式需要新的轉變，在傳統的重視課堂講學的基礎上，注重對學生實驗操作能力的訓練，力圖培養出時代需要的生物領域人才。

【關鍵詞】高中生物課堂教學實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.197

國家開展素質教育以來，高中教育向著“全民教育、素質教育、終身教育”的目標逐步前進，各類學科設置也都遵照新課標的要求或改進、或增加相應的科目。《全日制普通高級中學生物教學大綱》也根據素質教育的目標，對高中生物課程的教學提出了新的要求，以力圖培養出符合社會發展的生物科技人才。《大綱》規定：“高中生物教學在教授科學知識的同時，還要注意對學生實際操作能力的培養，要有意識的培養學生的科學探究精神，讓課堂教學和實驗教學有機結合。”

根據《大綱》的要求，我在實際教學過程中努力建立起高效有序的生物課程教學，讓學生不再僅僅因為考試而學習生物課，而是真正感受到生物科學的魅力，讓學生的理論知識和實際操作能力得到全面提高。為達到這一目標，首先課堂教學要生動形象，能夠吸引學生的學習興趣。其次要注重實驗課程的開展，讓學生們自己動手，主動將課堂知識運用到實際操作中。只有理論與實際操作相結合，才能培養出全面發展的人才。

一、高效的課堂教學

國家教育大綱對于高中課程的設置，雖然加入了多元化的教學手段，但仍是以課堂教學為主。因此，生物課程教學追求多樣化也必須是在建立高效的課堂教學的基礎上實施的。那么如何建立高效的課堂教學呢？

高中生物課程主要涉及對生命科學、自然科學的學習，對于學生的理解而言，重難點在必修一、二兩冊的《分子與細胞》和《遺傳與進化》（人教版）上。因此，高中生物課教學要想使學生真正理解各種細胞結構和生命過程，不僅需要用到傳統的教學方法，還要在傳統的教學方法上采用更為形象具體的方法進行教學。隨著現代科學技術的發展，教學方法也日趨多樣化。因此，我認為高中生物教學也要積極尋求將現代多媒體技術和傳統教學方法相結合，以便建立起高效的生物課堂教學。

在學習細胞相關的知識點時，學生對抽象的知識點的理解起來有些困難，如果采用傳統的教學方式，需要耗費相當長的課時以幫助學生建立與細胞相關的想象思維，才能進行知識點講解。如果采用多媒體演示的方式將細胞的各組成結構明確的呈現出來，再進行講解的教學方式，既便于學生識記，又可以很好的解決這一教學難點。例如在講“細胞的物質輸入和輸出”這一課時，我采用了多媒體授課的方式，提前做好了教學課件，在講課過程中，將細胞的各部分結構以及物質間的輸入輸出過程動態形象的呈現出來，使得原本抽象的知識變得直觀生動。這樣即激發了學生的學習興趣，又便于學生對該知識點的理解，加深了學生對這一知識點的記憶。

另外，在講課的過程中，教師要注意引導學生發揮想象力和觀察力，聯系生活實際進行新知識點的講解。要始終堅持“教師在教學過程中發揮主導作用”的原則，達到“以學生為主體，讓學生自主學習，主動汲取知識”的目的。對于課本中的重難點，教師在講解的過程中，要引導學生積極回憶學過的知識點，生物課程中設置的知識點都是互相關聯的，學生們通過回憶已經學過的知識點，可以觸類旁通，既減少理解新知識點的難度，還可以加深學生對學過的知識點的掌握程度。

二、生動的實驗教學

高中生物課程不同于其他學科，不僅需要學生掌握課本理論知識，還要求學生學會實驗操作技能。因此，實驗課程在生物教學過程中有著不可忽視的地位。傳統教學觀念往往只注重學生考試成績的提高，因此不計入考試范圍的實驗課程常被教師所忽視，傳統教學對學生操作技能的培養重視程度不高已是公認的問題。針對這一現象，新課標提出了“高中生物教學要將理論講解和實驗操作相結合，重視培養學生的實踐能力，讓學生成為全面發展的人才”的要求，指出高中生物教師應該重視學生實驗課程的學習。

教師不僅要培養學生實驗操作的能力，還要幫助學生樹立科研精神，讓他們具有科學探究的態度。因此，高中生物教學中實驗課程的設置要占到相應的比例。提倡實驗課不僅是響應新課標的要求，還是激發學生學習生物知識的興趣的方式，讓學生們在實驗中發現問題，學會用課堂中學到的生物知識解決問題，使學生真正體會到進行科學研究的樂趣，從而提高學生的學習積極性。比如在學習細胞結構的時候，我組織學生們用顯微鏡觀察動物細胞和植物細胞的結構，然后讓學生們說出動物細胞和植物細胞的結構的不同之處，并通過畫圖表達出來。這樣，學生們帶著問題去觀察，既鍛煉了學生使用實驗儀器的能力，讓他們學會自己探索，尋找出問題的答案，又加深了他們對課本知識點的記憶。通過實驗操作來講授生物課本上的知識，生動形象，便于學生對課本知識點的理解記憶，所以應該大力提倡。

三、靈活的復習方式

傳統教學中的生物課程復習就是做題，為學生布置大量的課后作業，以求學生可以熟記各個知識點。素質教育開展以來，為學生“減負”已成為教師們的共識，生物課程所遵循的“題海戰術”的復習方法勢必要被摒棄。那么，高中生物課程應該采取什么樣的復習方式才能做到既符合新課標的要求，又可以讓學生熟練掌握課本知識呢？

我總結自己多年的教學經驗，根據高中生的心理發展特點，主張采用舉辦競賽活動或者組織科研小實驗的方式，以達到使學生對知識點進行復習的目的。采用靈活有趣的方式進行復習，既可以使學生擺脫枯燥乏味的“題海戰術”，又能達到幫助學生鞏固知識點的目的，同時，還可以鍛煉學生的操作能力，激發他們對生物學的興趣。

我在將一套系統的知識點講授完成后，常常會制定相應的科研小問題交給學生解決，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題進行探究。比如在講授完“生態系統及其穩定性”這一章之后，我讓學生依據實際的觀察，在當地生態環境的基礎上模擬建立生態圈。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又能夠讓學生們將學到的知識運用到實際生活中，加深學生對課本知識的掌握程度。學生在進行科學小實驗時，我會隨時啟發他們思考相關的問題，讓學生翻閱課本加以解決，鞏固學生的課堂學習成果。

新課標的提出，要求教師的教學能夠使學生的知識結構趨于全面，綜合發展趨于完善。因此，高中生物課程不僅要讓學生掌握基礎的理論知識，還要鍛煉學生的實際操作技能，讓學生樹立科學嚴謹的求知態度，為學生成長為一個全面發展的高素質人才鋪平道路。