探究新課改下高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價

林小剛

【摘要】傳統(tǒng)的高中歷史學業(yè)評價從評價目標來看，只考查歷史知識；從評價方法來看，方法單一、只關(guān)注筆試結(jié)果。這種傳統(tǒng)的學業(yè)評價只根據(jù)分數(shù)來定位學生的優(yōu)與差，讓中學生的創(chuàng)造力和情感體驗得不到很好的發(fā)展，這不利于高中生的發(fā)展。因此，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，我們將歷史發(fā)展性學業(yè)評價的理念和教學方法引入到中學歷史教學中，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)有利的方面，完善歷史學業(yè)評價體系。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.191

新課改主要以素質(zhì)教育為目標，在教學實踐中倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程性評價，這個評價直接關(guān)系到新課改改革是否能夠有成效。傳統(tǒng)的歷史學業(yè)評價體系存在一些問題，遠離了歷史教育應有的價值取向，不利于中學生的全面發(fā)展。通過反思高中歷史傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系存在的一些不足之處，努力尋找和搭建一個完善的評價平臺，結(jié)合歷史發(fā)展性學業(yè)評價體系指導學生與歷史教師的思想。本文將從高中歷史傳統(tǒng)的學業(yè)評價存在的問題、高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價的相關(guān)情況、發(fā)展性學業(yè)評價完善高中歷史評價體系的策略與方法這三個方面進行研究。

一、高中歷史傳統(tǒng)的學業(yè)評價存在的問題

首先，評價主體較單一。傳統(tǒng)高中歷史教師主要以自身為中心，實施“滿堂灌”，忽視了高中生的主體地位。第一，沒有尊重學生主體性，讓學生不能很好的發(fā)揮。高中生有著自己的品質(zhì)和獨立人格，如果得不到尊重，那么學生將沒有主動性和積極性學習歷史知識，很難創(chuàng)造其創(chuàng)新性和實踐能力。還有的歷史學業(yè)評價缺乏學生、家長和社會的參與，不能全面的分析，讓評價的激勵發(fā)展功效得不到施展。第二，傳統(tǒng)歷史學業(yè)評價不利于師生關(guān)系的發(fā)展。良好的師生關(guān)系有利于教學和評價活動進行，但是傳統(tǒng)的歷史教學，教師和學生之間有距離，學生處于“弱勢地位”，教師沒能考慮學生的個人情況，容易讓學生產(chǎn)生叛逆和厭學現(xiàn)象。

其次，評價內(nèi)容不豐富。高中歷史教學應該注重中學生的歷史意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)文化的影響，高中歷史教學缺乏良好的教學方法和教學實踐內(nèi)容；還有的高考歷史命題與教師講解的一些重難點偏離，增加了學生理解歷史題的難度。這些評價體系不能很好地完善中學生的素質(zhì)教育，違背了學科的學習和評價規(guī)律，沒有與學生的日常生活和社會實踐結(jié)合起來，沒有關(guān)注到中學生的全面性發(fā)展和技能、技巧的形成，沒有真正意義上讓歷史學業(yè)評價進行反思。

再者，評價功能過于狹隘。無論是哪個科目，教學的評價都在于保障教育工作的順利進行、保證教育質(zhì)量的提高，評價體系不只是為了證明，還是為了改進完善教學相關(guān)目標。然而，高中歷史學業(yè)評價體系的選拔和甄別功能被過分放大，以分數(shù)來評價學生是否學到知識，這很大程度上淡化了評價的診斷、反饋和激勵功能，讓學業(yè)評價偏離了正確的途徑。

最后，歷史學業(yè)評價的相關(guān)研究較薄弱。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語文、地理等較多學科都走在歷史學科前面，它們不僅有專著，而且還有大量的論文；而歷史學科并不是很多。

二、高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價的相關(guān)情況

首先，高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價的含義。評價是指評價者根據(jù)一定的客觀標準，運用一定的合理手段，對被評價事物進行高低的判斷；從心理學角度來說，評價是被評價事物的外部、內(nèi)涵、容量及功效在評價者大腦里的主觀價值判斷。發(fā)展性學業(yè)評價是學生學習課程所取得的發(fā)展與進步的評價。高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價就是根據(jù)學生整體發(fā)展出發(fā)，不僅要評價其歷史知識和能力，而且還要評價其情感、態(tài)度及價值觀的形成與發(fā)展，使評價多元化。

其次，高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價的特征。歷史發(fā)展性學業(yè)評價具有四大特征。第一，發(fā)展性。發(fā)展是一個積極變化的過程，高中歷史學業(yè)評價不僅要關(guān)注中學生的現(xiàn)有知識，而且還要重視其未來的發(fā)展，激發(fā)學生釋放發(fā)展?jié)撃埽s小現(xiàn)實與未來的距離，這就體現(xiàn)了發(fā)展性特征。第二，多元化。高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價是多元化主體，主要包括教師評價、學生自評、互評、學生與教師間的互動等，還有的評價把教師、學生、家長與社會評價結(jié)合起來，這有利于學生發(fā)現(xiàn)、認識到自身的不足，促進學生自我完善。第三，多樣化。這是指評價方法和手段多樣化，包括定性與定量評價、過程與終結(jié)、自評與他評、智力與非智力等評價的結(jié)合。第四，全面性。高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價需全面反映學生的學習與教育動態(tài)過程。

最后，高中歷史發(fā)展性學業(yè)評價的內(nèi)容。其分為必修課和選修課，必修課分為三板塊、25個專題，體現(xiàn)政治、經(jīng)濟、思想文化及科學的相關(guān)內(nèi)容；選修課六個板塊，有利于激發(fā)學生學習歷史興趣，拓展學生歷史視野，促進高中生個性發(fā)展。

三、發(fā)展性學業(yè)評價完善高中歷史評價體系的策略與方法

首先，相關(guān)策略。第一，根據(jù)發(fā)展性學院評價，實施學習策略。歷史教師應為學生提供有效的信息，幫助學生理解目標與評價標準，教其運用合理的方式接受反饋，開展發(fā)展性學業(yè)評價。第二，關(guān)注中學生怎樣學習。學習過程是學生心智活動的一個過程，教師要教會學生意識到他們自身是怎么學的。第三，學業(yè)評價是歷史教學活動的中心。歷史教師要促進學生展示知識和技能，讓學生學會觀察和解釋、判斷學習該怎樣改善。第四，歷史發(fā)展性學業(yè)評價是一個專業(yè)技能。歷史教師要教會學生設(shè)計評價、觀察學習、分析和解釋學習證明、適當?shù)亟o予學生反饋、幫助學生自我評價。第五，評價既有情感，又有建構(gòu)。歷史教師要熱心幫助學生意識到評價重點在于學生的學習。第六，歷史教師激發(fā)學生學習動機。幫助高中生提高學習歷史動機，為每個學生提供發(fā)展的機會。第七，歷史教師學會幫助學生改善歷史學習。第八，發(fā)展中學生自我評價能力。讓學生自我反思，確定學習的每個步驟，讓其獨立獲得知識、能力。第九，讓學生的學習達到歷史教育期望目標。

其次，完善評價體系的方法。第一，紙筆測驗。歷史發(fā)展性學業(yè)評價的方法需要結(jié)合歷史現(xiàn)狀，完善歷史試題內(nèi)容和題型。比如：拓寬試題來源，豐富題型，確立范圍和題量。第二，進行課堂提問。有效地課堂提問能讓學生自主思考，得到有用歷史知識。第三，布置歷史作業(yè)。歷史作業(yè)需要精心設(shè)計，題目編排難度適宜，根據(jù)現(xiàn)實生活出題，要具有趣味性、探究性、開放性與綜合性，讓中學生主動學習歷史。第四，檔案袋評價。比如記錄中學生的成長進步，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮發(fā)展性學業(yè)評價的功能。第五，學生個人作品展示。

總之，要想完善傳統(tǒng)的歷史學業(yè)評價體系，就需要教師找到新課改下的歷史發(fā)展性學業(yè)評價體系，綜合運用其良好的策略和方法，這利于歷史教學。