初中高效數學課堂教學的教學設計

楊如武

【摘要】所謂數學有效教學，指的是教師在達成數學教學目標和滿足學生發展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。數學有效教學關注關注學生的進步或發展、關注課堂教學效益、關注可測性或量化、關注教師的反思意識、關注教學策略。

【關鍵詞】高效課堂標準構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.189

如何構建高效課堂，是我們每個老師都在追求的問題。在平時的教學和反思中，高效課堂就是向課堂要質量，讓學生在有限的時間內興趣高漲的學到更多的知識。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

一、高效課堂的標準

1.要以有效的課前準備為前提。

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要向課堂要效率，充分的課前準備非常重要。首先教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

2.需要有效方法來實施。

高效課堂需要“途徑和方法”！教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。無論是洋思的“先學后教當堂訓練”，還是脫胎于“應試”的東廬講學稿，以及以杜郎口為標志的高效課堂的出現，都是在尋找與探索高效課堂的途徑和方法。他們的探索與實踐，讓我們恍然大悟教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復雜，關鍵是我們要找到適合自己課堂教學的切入點。以“導學案”為載體的課堂教學模式，重在對學生能力的培養，重學習的“過程”。

3.創建有效的課堂評價。

建立促進學生全面發展和教師不斷提高的有效評價體系，加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的再一個著手點。教師應首先對學生敢于大膽發問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養學生敢于探索、勇于質疑的科學態度。教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在重視對學生評價的同時，教師應在課后對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為。營造合作研究的氛圍，同時把評價的標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見。既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題，以達到整合提高的效果。

二、如何構建高效課堂

1.數學課堂以學生為中心。

學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。

2.數學課堂是活動的課堂。

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。現代數學教育的基本理念認為，數學學習是現實的，動手實踐、自主探索是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求，謙過個人將來實用。力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新能力。

3.數學課堂是討論、合作、交流的課堂。

討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來 勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應具備的基本素質。

4.數學課堂是承認差異的課堂。

傳統的教育模式中，課堂目標是單一的， 要求所有人都達到同一個目標要求，都成為 “精英”，而忽視了學生個體的差別.有調查反映這樣做的直接后果是：成就10%的精英（高分低能），約40%的學生感到學習困難，而有少數的學生則完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。

5.數學課堂也是德育教育的課堂。

數學教育蘊含豐富的德育內容。講數學史，可培養學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國 主義精神；講數學思想、方法可培養學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一 個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數學所體現的意志品質，提高解決實際問題的能力和欲望，培養數學的審美觀等諸多方面，一起構成一個立體的德育滲透體系。