論高職寫作教材的建設(shè)

張民

【摘要】目前高職寫作課程建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對(duì)教材的研究和開(kāi)發(fā)。進(jìn)行高職寫作教材建設(shè)首先要樹立切合高職學(xué)生的特點(diǎn)和突現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的兩個(gè)理念，并務(wù)實(shí)地解決兩個(gè)問(wèn)題：教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)編排。

【關(guān)鍵詞】高職寫作教材建設(shè)理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.173

在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，近幾年高職院校十分重視寫作課程的改革。我認(rèn)為當(dāng)前高職寫作課程建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對(duì)教材的研究和開(kāi)發(fā)。

高職寫作教材存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有兩大方面：本科壓縮式。即內(nèi)容多為原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系上“應(yīng)用”的特征不夠；自編速成式。即轉(zhuǎn)抄的內(nèi)容居多，陳述知識(shí)要領(lǐng)，淡化材料實(shí)例，省略寫作過(guò)程的討論與理解。

一、推進(jìn)高職寫作教材建設(shè)，要樹立兩個(gè)理念

（一）切合高職學(xué)生特點(diǎn)

人的智能是由7種能力（邏輯—數(shù)理、言語(yǔ)—語(yǔ)言、音樂(lè)—節(jié)奏、視覺(jué)—空間、身體—?jiǎng)佑X(jué)、交流—交往和自知—自省等智能）集成的結(jié)果；智能結(jié)構(gòu)不同，智能類型就不同。高職生更偏向具有形象思維的能傾，即對(duì)理論知識(shí)相對(duì)排斥，卻能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。所以教材建設(shè)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和理論應(yīng)以必需、夠用為度，重點(diǎn)要在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力上下功夫。

（二）突現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育就要為學(xué)生的首崗就業(yè)，以及將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)職業(yè)技能，就是要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的內(nèi)化。作為管理與社會(huì)服務(wù)第一線需要的實(shí)用性人才，表達(dá)能力（包括口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力）即是一項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵能力。所以教材就是要促成學(xué)生完成寫作能力的內(nèi)化，而不止于文種的體式特點(diǎn)訓(xùn)練，才能真正勝任將來(lái)就業(yè)崗位的各式各樣的文字應(yīng)用所需。

二、改革高職寫作教材現(xiàn)狀，要解決兩個(gè)問(wèn)題

寫作課程有基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作之分，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)寫作技能，學(xué)習(xí)應(yīng)用文書的寫作即可，但是進(jìn)入高職的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍偏低，應(yīng)試教育讓不少學(xué)生對(duì)寫作也失去了相當(dāng)?shù)呐d趣，加上學(xué)生的人生體驗(yàn)各種應(yīng)用文書的寫作存在著距離，如果按照學(xué)科體系構(gòu)建的應(yīng)用寫作課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以高職寫作教材的建設(shè)重點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)性把握與反思。具體來(lái)講，就是采用行動(dòng)體系來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突現(xiàn)對(duì)文種寫作過(guò)程的的經(jīng)驗(yàn)性把握。

基于以上原因，教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，就是要?jiǎng)?wù)實(shí)地解決兩個(gè)問(wèn)題：課程內(nèi)容的抉擇取向與課程內(nèi)容的序化編排。

（一）課程結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)篇與文體篇上下兩篇組成，以文體篇為主體。內(nèi)容上兩篇比重可按2：8設(shè)置。

1.基礎(chǔ)篇。

講應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論。它不是傳統(tǒng)應(yīng)用文教材的第一章的擴(kuò)寫版，重點(diǎn)不在闡釋文體的的概念、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義與方法等問(wèn)題，它的價(jià)值是要把寫作的基本過(guò)程給學(xué)生以整體的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練?？梢砸?guī)劃以下內(nèi)容：

（1）應(yīng)用文書寫作概述

（2）應(yīng)用文書主旨的確立及顯示

（3）應(yīng)用文書對(duì)材料的處理特點(diǎn)

（4）應(yīng)用文書寫作的常用思路及結(jié)構(gòu)與段落的展開(kāi)方式

（5）應(yīng)用文書的語(yǔ)言及表達(dá)方式。

2.文體篇。

文體的選取和編排順序，不應(yīng)受學(xué)科體系的分類標(biāo)準(zhǔn)束縛，我們嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作的實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃如下：

（1）日常類（演講稿、求職信、簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘書）

（2）事務(wù)類（計(jì)劃、總結(jié)、消息、專題活動(dòng)策劃書）

（3）公文類（行政公文寫作知識(shí)概述、決定、會(huì)議紀(jì)要、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函、意見(jiàn)）

（4）經(jīng)濟(jì)類（廣告文案、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告）

（5）學(xué)術(shù)類（學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐報(bào)告）

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)以上文種還可再加以組合與優(yōu)化。譬如公文類，雖然編寫自成系統(tǒng)，但實(shí)際教學(xué)中教師可以選擇一些文種，詳略有別地訓(xùn)練；可以放某些文種讓學(xué)生自學(xué)或?qū)?lái)職業(yè)崗位需用時(shí)做學(xué)習(xí)參考。另外針對(duì)文理不同的專業(yè)，也可以各有側(cè)重地選用。

（二）文體篇編寫體例上注意創(chuàng)新

文體篇的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“適度”、“夠用”的原則淡化理論知識(shí)，以案例和訓(xùn)練為主體。具體的文種教學(xué)內(nèi)容，可以按照三個(gè)層次遞進(jìn)式編排：

1.情景導(dǎo)入。

把具體的寫作場(chǎng)景背景或?qū)懽鞯膶?shí)例（正、誤例皆可）列為第一項(xiàng)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到：是社會(huì)生活與職業(yè)需求的實(shí)踐活動(dòng)要求寫好該文種。以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和成文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

這些情景材料可以是來(lái)自社會(huì)實(shí)踐中有經(jīng)典意義的文字實(shí)例、動(dòng)漫演示以及圖片、圖像，或是來(lái)自報(bào)刊雜志新聞媒體的最新的材料。在課程建設(shè)中可以逐步建立電子網(wǎng)絡(luò)的材料庫(kù)，給教學(xué)第一線的案例教學(xué)予以支持。

2.基本理論知識(shí)。

內(nèi)容分兩項(xiàng)編排：（1）點(diǎn)明有關(guān)該文種用途、特點(diǎn)、類型等必備知識(shí)；（2）重點(diǎn)講寫法。文種寫法注意不可簡(jiǎn)化成練習(xí)文種模式。

以公文為例，它的格式化套用實(shí)用好用，但是各種文種的寫法，都應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，譬如加強(qiáng)例文點(diǎn)評(píng)，“點(diǎn)評(píng)”側(cè)重為借鑒例文特點(diǎn)和作者寫作運(yùn)思的獨(dú)到“提示”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)成文規(guī)律的理解與討論。

3.寫作技能訓(xùn)練。

在第三層模式中，習(xí)題形式上除沿用常用的單項(xiàng)訓(xùn)練（名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答）與寫作的綜合性訓(xùn)練之外，內(nèi)容上可加強(qiáng)“不應(yīng)該怎樣寫”的教學(xué)訓(xùn)練，即：編入大量的病文分析與寫作修改訓(xùn)練題，學(xué)生通過(guò)對(duì)比訓(xùn)練，在明確“不應(yīng)該怎樣寫”的同時(shí)，更直觀地體驗(yàn)和反思“應(yīng)該怎樣寫”。

綜上所論，我以為高職寫作課程改革的重點(diǎn)，就是在教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)上要有突破，即遵循高職教育的特點(diǎn)，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排兩方面下足功夫：淡化理論，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，注重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能，這應(yīng)成為高職寫作教材建設(shè)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)

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