淺談新課程背景下如何有效創(chuàng)設英語課堂情境

楊健

【摘要】啟發(fā)學生的思維，是教師教學啟發(fā)藝術的主旋律，也是教師教學的核心。問題性教學注意創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的思維興趣。的確，教學是一門創(chuàng)造性很強的藝術。在教學過程中，它要求教師能不斷地引發(fā)出自己頭腦中的思想火花、瞬間靈感和科學想象，把學生不自覺地引向探討問題的情景之中。

【關鍵詞】初中英語新課程課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.169

我認為，在日常的課堂教學中，要充分調動學生積極性，除了安排學生正常的朗讀、問答、操練之外，更重要的是要激發(fā)學生動腦、動手、動口的能力，提高學生的課堂參與率，“誘發(fā)”學習興趣和動機。因此結合中學生的年齡特征、運用實物、圖片等教學 手段，創(chuàng)設與課堂內容聯(lián)系緊密的情景，就顯得十分必要。在新課程背景下， 有效創(chuàng)設英語課堂情境，可以從以下幾方面入手：

一、課堂導入中的情景創(chuàng)設

常言道；“良好的開端等于成功的一半”。教學也是如此，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，創(chuàng)設恰當?shù)那榫翱梢允盏襟@人的效果，為整堂課的教學打下良好的基礎。比如；講have/has的一般疑問句時，由be動詞的一般疑問句導入。He is a boy.Is he a boy？I am Li.Are you Li？She is twelve.Is she twelve？那么I have a pen.We have pens.She has an apple.Kangkang has a round face.怎么辦呢？就這樣，既提高了學生的注意力，又調動了學生的積極性，教學效果自然很好。但是一定要注意，課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學之外。導語的設計要短小精悍，一般二、三分鐘就要轉入正題，而且要注意語言風趣。

二、自主學習環(huán)節(jié)中的情景創(chuàng)設

初中英語《go for it !》教材的內容將普及性、基礎性、科學性、知識性、和靈活性融于一體，特別是任務型教學途徑在教材中的運用，更讓教師覺得新穎。教材對于提高學生綜合運用語言的能力，促進教師更新觀念、轉變角色起著非常重要的作用。教材中的每一個話題，都為學生設置有不同的場景，這都為課堂教學的情景設置提供了極大的便利。如:要會用英語寫“尋物啟示”、“失物招領”、寫字條、寫廣告、寫信、發(fā)e一mail、寫調查報告、給報社寫文章、填表、寫申請書、有煩惱如何傾訴、如何幫助朋友排優(yōu)解難以及問路等等。讓學生在模仿中體驗、感知句型和對話，用具體的語言環(huán)境推動語感的形成，也便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。加強外語學習主動性的培養(yǎng)，加強學生智力和個性的發(fā)展，以提高學生的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)自主學習。

三、教師要發(fā)揮個人魅力，營造學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯，說不好而羞于開口，特別是我們這里很多是鄉(xiāng)下上來的孩子，小學基本上沒有英語基礎，這時，教師要多用些鼓勵的、表揚的和積極的話語，為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造積極的學習氛圍。當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物、肢體語言或用簡單提示來幫助學生理解;當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加一個教師的素質不僅在于他的專業(yè)知識和教育理論的深度，還應具備良好的人格魅力。才能涌現(xiàn)出愛的力量，教師就是傳播愛的事業(yè)。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”課堂內外，教師都應滿腔熱情、關心和愛護學生。努力營造和諧、民主、合作、愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極情感，建立師生之間和諧融拾的人際關系。這對培養(yǎng)學生樂學的良好心理素質和提高學習效率具有重要的意義。

四、利用教材再現(xiàn)真實情境，引導學生進行合作探究學習

英語教學的最終目的是為了讓學生能在現(xiàn)實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現(xiàn)實生活中與他人交流。因此，課堂教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。再現(xiàn)課文內的情境，讓學生在真實的情境中去感受語言，并用課堂所學的知識進行交流，談論他們感興趣的話題，用他們的生活經(jīng)歷來感受語言晴境，增加學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反過來指導實踐。例如，新課程《go for it 》八年級(上)第四單元：How do you get to school?這就是一個與學生現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的問題。在這個單元中，我讓學生四人一組，學生互相詢問彼此上學所用的交通工具、所用的時間及所走的路程，由于與日常生活密切相聯(lián)，學生熱情非常的高。一節(jié)課下來，學生也把該掌握的句型理解到了。另外新課程每個單元都有pair work, group work和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既可以實現(xiàn)學生與學生之間的互動，也使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心出錯，非常有利于激活學生的思維，這些生活情景，不但增強活動的真實性和交際性，也提高了學生運用英語的水平，從而有效提高了課堂效率。

五、運用Flash等多媒體新技術展示情境，為學生提供逼真直觀的情景

新課標指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。初中學生在思維特點上以形象思維為主。多媒體課件讓英語通過圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，使枯燥的對話、語法知識變得直觀化、具體化、形象化，能感染學生，使學生在學習的過程中保持注意力、情感、興趣的良好狀態(tài)，有效地激活英語課堂。

總之，不論是培養(yǎng)學生自主學習還是探究學習，利用情景創(chuàng)設有助于提高學生學習的積極性和主動性，教師應理論聯(lián)系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發(fā)學生積極主動參與學習，以達到提高課堂效率又為學生減負的作用。