中職物理CBE教學改革的必要性探析

石麗芝

一、引言長期以來，由于歷史及體制等諸多原因導致我國中職教育存在著很多的問題，國內中職教育的相關學者及專家苦苦的進行的相關的實踐與探索。而CBE中職教學模式的西學東用及在中國本土化的嘗試，使其表現出在應用型人才培養方面具有先天性的優勢。CBE是英文Competency Based Education的縮寫，該教育模式強調為能力培養為中心。特別注重每個工作崗位與職位對具體職業技能的要求，并且要求學生有針對性的學習、掌握和運用職業所需要的專業技能。也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標，教學進程的基準。當下，中職教育教學如以知識本位、學科本位等傳統的教育方式為基礎，很難達到良好的預期教學效果。中職教育要求“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的中職專業技能人才的培養原則，CBE的教學模式完全可以適用并被我們引入到中職教育教學當中來。自然，中職物理教學改革也完全可以借鑒CBE教學改革模式。二、中職物理CBE教學改革的必要性2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合；根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制；加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃；大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。[1]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定的諸多要求，剛好與CBE所倡導的教學模式相符。教學分為教與學兩個環節，具體分為老師的教與學生的學。老師的教在整個教育環節中起到主體性的作用。中職物理的教學過程就是通過老師的教，傳授給學生專業的物理知識，在傳授物理知識的同時，注重傳授學生的德育，也要滲透德育思想，促進育人思想的達成。在中職物理教學的過程中，更多的強調按照學校的教學大綱要求，實施滿堂灌，采用傳統的講授式方法，強調中職學歷學科體系的系統性與邏輯性。注重學生對中職物理知識的把握程度。在物理的教學過程中很少考慮依據中職學生的認知特點、心智特點因素，物理的教學不能從學生個性心理、學習動機及生活履歷出發，就會導致學生學習物理的積極性不高，物理教學的效果不理想。中職物理課程是很多專業課程的公共基礎課，學生對基礎物理知識的掌握與理解程度直接影響到其對專業學科的學習。為了更好的提升中職物理的教學效果，更好的適應中職教育的培養目標，采用CBE教學模式對中職物理進行教學。（一）CBE教學模式改革以教師和教材為中心的傳統人才培養模式，更有利于推進中職教育教學改革以“專業的職業能力”建構為中心，對學生進行物理教學，這是CBE教學模式所要達成的教學目標。CBE教學模式的出臺與借鑒，逐步使得強調“專業的職業能力”教學模式代替以往傳統的學科及其學術體系為基礎的教育模式，使得中職物理教學有了重新的培養目標與評價標準。CBE教學模式以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標，教學進程的基準。傳統的學科本位的教學方式以教師為主導、以課堂為中心、以書本為依據。CBE 教學模式的采用使得學生普遍感到物理教學的實用性（中職物理教學的電路設計、半導體的調適等等），物理知識的應用型得以體現。這種教學模式增強學生學習的主動性與自覺性，使得學生積極獲得專業技能的意識在增強，對獲取多證書的要求極為迫切。與此同時，CBE教學模式對中職物理教師也提出了相對較高的要求，“精講授”、“勤示范”成為中職物理教師必須具備的技能。（二）CBE教學模式改革促進個性化教育的實現，有利于建立彈性學習制度由于中職學生學習動機、學習遷移能力、認知發展、記憶發展、自我意識、個性心理特征、性格、態度、氣質、意志等都存在較大差異，每個學生的學習能力、學習基礎、學習策略也都不盡相同。因此，中職物理教師因材施教較為重要。要考慮差異化的教學方法。CBE教學模式強調差異、靈活，不能簡單的實現一刀切政策。一刀切的教學方法與改革不適應新時期所要追尋的客觀規律和教育的民主化趨勢。（三）CBE教學模式改革有利于培養學生的自主學習能力、創新能力，充分發揮學生的自主性（下轉第132頁）（上接第168頁）創新是社會發展的不竭動力，因此，創新精神也應該成為現代社會教育發展的重要理念。長期的中職物理教學過程中，一直存在以教師的傳統講授為主，在物理教學實踐中忽視學生的主體性作用。不考慮學生自身的差異性因素，全部學生都是按照整齊劃一的模式進行教育，并且考試的方式對物理學習程度進行驗收，忽視創新精神、創新能力的個性發展的培養。 （四）CBE教學模式改革對學生的協作交往能力的培養有積極的促進作用在中職物理教學中，長期在教學中充當“家長”的角色，在教師與學生的角色上面，教師長期處于權威的角色，學生要聽命與權威的指揮。在班級中，優等生也自然有種天然的優越感，學習成績較差的學生一般不容易接近。無論是教師與學生，還是優等生與差等生之間都存在缺乏一種縱橫向的交流，難于形成一種協作、民主、和諧的班級氛圍與人際關系。管理學學者巴納德認為不同的層級與組織開展管理，都是基于以下三種因素，一是協作的意愿；二是共同的目標；三是要使前兩個要素得以動態，能夠有效的進行溝通。CBE教學模式重視教師示范、學生自主學習，因此，CBE教學模式改革對學生的協作交往能力的培養有積極的促進作用。（五）CBE教學模式改革對學生綜合能力的培養起到促進作用傳統的中職物理教學中，老師上課滔滔不絕，學生被動的接收教師傳授的信息。CBE教學模式強調學生的自主性，學生通過自主性與自覺性，促進綜合能力的提高。在學生自主性的實踐中，動手能力、圖書查找能力、資料收集能力等得以培養，橫向與縱向的同學關系能夠相互合作、相互體諒。（六）CBE教學模式改革有利于突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育CBE教學模式強調學生的自我評估，學生學習反饋能力得以培養。學生主動積極的攝取信息，而不是完全被動的接受。CBE教學模式對學生自覺性和責任心、對誠信度及敬業精神的培養都有促進作用。