略論小學后進生轉化的有效途徑

梁元英

【摘要】在小學教學中，存在相當一部分成績和表現都比較差的學生，更讓人頭痛的是有的學生不僅不喜歡學習，更是在其身上有一些不良的習慣，比如上課愛打瞌睡，愛講話，愛搞小動作，自己不學習，還愛去騷擾周圍的同學影響其他的學生聽課或者影響其他學生完成作業。本文通過一些具體實例探討了有效轉化后進生的途徑。

【關鍵詞】小學后進生轉化途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.148

在小學教學中，很多老師對成績差和表現差的學生都比較頭痛，一是成績差，不好聽課不好做作業，或者做的作業不是這里錯就是那里錯，對布置的預習或者習題都不認真去完成。更讓人頭痛的是有的學生表現差，這類學生不僅是不喜歡學習，更是在其身上有一些不良的習慣，比如上課愛打瞌睡，愛講話，愛搞小動作，自己不學習，還愛去騷擾周圍的同學影響其他的學生聽課或者影響其他學生完成作業。下課了更是喜歡惹是生非，不是打這個，就是鬧哪個，真的讓人不勝其煩！面對這些成績差和表現差的學生，我們老師應該怎么辦呢？有什么有效途徑來轉化這些后進生呢？下面結合自己的教學實踐，來和大家探討這個問題。

后進生這些表現，是有其原因的，我們要找到原因，再加以關注，并對他們傾注愛心。對待他們，教師首先不能嫌棄他們，要經常同他們談心，了解其內心世界，告訴他們過去的就讓它們過去，從現在做起，從一點一滴的事情做起；耐心開導他們，引導他們不斷提高認識，使其形成正確的是非觀念。教師還要經常和家長聯系，溝通信息，達成共識；發現其閃光點要及時給予肯定并加以贊揚，給予他們必要的自信心。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉化為積極向上的內部動力。一個稱職的班主任應當具有的重要品質之一是對于后進生工作的耐心和愛心。

記得我曾經接個一個，接這個班時，前任班主任交待班上有兩個有名的搗蛋鬼：一個在五年級時截過小同學的錢被學校點名批評過；另一個是打架頭，三天兩頭打架，惹是生非。并且，他倆還合伙干些壞事，比如拔學生車子的氣門芯，趁人不備投石子。看來想管好這個班必須先管好這兩個學生。果然，在我接手第三天?上午整隊放學時，其中一個搗蛋鬼在大庭廣眾之下罵我，周圍的同學和家長都聽見了，我在隊前領隊沒聽見。當同學告訴我時，我真是火冒三丈，他竟敢如此無禮。我大聲地把他叫到我跟前，強壓怒火，問他是否真罵老師了？為什么罵？他供認不諱地說整隊耽誤時間。旁邊的家長說打他兩個嘴巴子，跟他這樣的學生廢話沒有。我真想解心頭之氣，可是我是老師啊！再看他那種無所畏懼的樣子，打又有什么用啊！我理智地對他說：“你回家吧，下午叫你家長來，不必告訴家長來的原因。”中午我也沒吃好飯，下午當家長帶著李凱來到辦公室時，我早巳在那兒等著了。當我把情況如實告知后，該生家長氣得抬手就打李凱，我連忙說：“中午，我為什么不叫他告訴你原因，就怕你揍他呀，我請你來，主要不是為這事，我只想和你溝通一下教育孩子的方法。以后再也別打李凱…”聽了這些話，家長感動地流下了眼淚，李凱在旁邊聽著一言不發。從此之后，李凱蔫了，見我總是低著頭走。我一看見效，馬上又和他推心置腹地談了半天，最后他才說了真情：他跟另一個搗蛋鬼商量好了，跟新來的老師要先下手為強，治一治老師，沒想到老師會這么寬容他。他后來也慢慢改掉了原來的不良習慣，變得愛學習了。

在人的心靈深處，最大的動力莫過于“愛”的力量。對于后進生來說，要動之以情，曉之以理，持之以恒，促使自覺轉化。蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。”熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個后進生，給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重、信任、理解和支持，才能實現“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實現。人們比較討厭他們。作為班主任絕不能把后進生的缺點、毛病放大來看待他們，絕不能厭棄、疏遠、懷疑、怨恨、諷刺他們，對他們要多親近、信任、關心、鼓勵，熱情幫助，與他們建立起真摯的、平等的師生情感，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的在校生活之中，用愛心去激起他們情感的浪花，用愛的涓涓細流去澆灌他們干涸的心田；以關心熱愛學生之心作為轉化后進生的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們封閉的心扉，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。多年以來的實踐證明，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，教育轉化的效果就越好。

原來，我班上還有一個學生，平時愛遲到、早退、曠課不說，還在校外惹事生非，學習更是一塌糊涂；但是他身體素質不錯。于是，我以體育活動為“突破口”，通過體育比賽活動來對他進行教育轉化，收到了理想的教育效果。在一次球賽中，我私下找他談話，鼓勵他帶班隊為班級爭光。由于他的出色表現，我班取得了第一名的好成績，他得到了老師和同學們贊許的眼光，自信心陡增。后來他對我說：“老師，那天晚上我是第一次得到老師的表揚，我高興地一夜沒有睡好。以后，我一定認真遵守班級紀律，好好學習，爭取得到你更多的表揚。”班主任評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。

就這樣，只要我們對這些同學保持足夠的愛心、耐心和寬容之心，盡量發掘他們的長處，并因勢利導，通過相應的方法，還是可以讓這些后進生有所轉化的。