初高中英語課改銜接之我見

蘇海玲

【摘要】初高中英語銜接是否順利直接影響到學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)，本文從詞匯量，語法，語言技能等方面論述了初高中英語銜接應(yīng)該注意的幾個銜接點。

【關(guān)鍵詞】銜接詞匯語法英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.141

我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，剛跨入高中階段時，學(xué)生熱情百倍，信心十足，求知欲旺盛，對高中的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇和渴望，對未來，對夢想有著勢在必得之勢。可是隨著時間的推移，他們普遍感覺到高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，而是更顯得枯燥，乏味，抽象。漸漸的他們就對學(xué)習(xí)失去了興趣，成績每況日下。這就給站在教育一線的老師們提出了一個必須解決的棘手問題：怎樣做好初高中的英語銜接？初高中英語教學(xué)的銜接一直都是中學(xué)英語教學(xué)的熱點問題之一。那么怎樣更好的做好初高中英語銜接呢？

一、詞匯量的銜接

初中學(xué)生進(jìn)入高中后，他們學(xué)習(xí)英語面臨的最大問題是詞匯量大增。英語教材中每個單元的單詞、詞組由初中不過三四十個增至高中的七八十個。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配。大量的詞匯記憶讓學(xué)生望而生畏,難以突破，成為學(xué)生提高英語水平的瓶頸。

詞匯量的驟增，難度的增強(qiáng)，使得有些學(xué)生茫然不知所措，學(xué)習(xí)興趣和信心大打折扣，有些學(xué)生更有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。能否解決好詞匯量問題成為初高中英語教學(xué)能否順利銜接的關(guān)鍵。那么怎樣做好詞匯的銜接呢？首先我們得知道初高中英語詞匯教學(xué)的差距所在：初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面常常是：（1）一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。（2）不重視詞意，詞性的轉(zhuǎn)化。比如，practice一詞，初中生就記得是“實踐”之意，而對它的變形——形容詞practical“實際的，實用的”，副詞practically“實際地，實事求是”“幾乎”幾乎不知道。（3）忽視詞在語境中的使用。我們知道詞典上詞的解釋是死的，而它在不同語境中語言的運用是活的。高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。所以，我們就應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語詞匯教學(xué)所遺留下來的問題，夯實詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的教學(xué)重點應(yīng)該向注重對詞匯所承載的深層含義的理解，表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響方面傾斜。這些都要求學(xué)生必須尋求新的詞匯學(xué)習(xí)策略。這時利用構(gòu)詞法記憶單詞不能不說是一個事半功倍的好辦法。英語的構(gòu)詞法主要有三種：派生、合成與轉(zhuǎn)化。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，后綴加在詞根后。前綴多改變詞義，后綴多改變詞性。因此利用派生法，我們可以組成同根詞、同前綴詞、同后綴詞等構(gòu)詞系統(tǒng)。學(xué)生只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和后綴的意義，就可舉一反三，觸類旁通，記憶更多的單詞。如：slave→slavery (n.)奴隸；奴隸制；advertise→advertisement(n.) 廣告；fool→foolish(adj.)→foolishly(adv.)利用合成法，把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。如：playground,play+ground顧名思義玩的地方就是操場了。利用轉(zhuǎn)化法，把同一個單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種此類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。知道構(gòu)詞法，無疑給學(xué)生打開了詞匯記憶的快捷通道。

二、抓好語法的銜接

隨著課改的不斷深入,語法的學(xué)習(xí)并不是單純、機(jī)械性的記憶，它能更好地幫助我們理解長難句及課文,所以這就要求教師應(yīng)靈活地安排課程,從具體的語境出發(fā),從實際出發(fā),將初中學(xué)生更好地引導(dǎo)到高中課堂。我們都知道初中階段我們主要的語法是掌握好動詞的變化，不同的時態(tài)謂語動詞的變化，以及一些固定句型的使用，更多要求學(xué)生背誦而淡化句子結(jié)構(gòu)的分析，沒有形成清晰完整的語法網(wǎng)絡(luò)。高中階段的語法由初中階段的動詞的使用傳到非謂語動詞的使用，更多情況下要求學(xué)生學(xué)會分析。對語法的考察要求更高更細(xì)，做題要求更小心。在高中的課本中，初中學(xué)過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，尤其是句子成分和句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生并未完全掌握，再加上學(xué)習(xí)深度又不夠，所以要在高一把初中的語法分散在各課中來講。在高一接觸到一個新的語法點時教師可以順帶復(fù)習(xí)與之相關(guān)的初中已學(xué)的語法。

三、做好依賴型向自主型學(xué)習(xí)過渡

初中生依賴性較強(qiáng)，初中教材內(nèi)容簡單，課堂上練習(xí)時間比較充裕。初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課后及時完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。初中生更多情況是等老師布置任務(wù)，然后他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)。而高中教材課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點內(nèi)容沒有很多的時間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中生若是不能學(xué)會自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語。教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好自主學(xué)習(xí)的銜接，高中的英語學(xué)習(xí)才有可能圓滿完成。

四、語言技能的銜接

初高中英語教學(xué)的銜接并不是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識的增多。其實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)語言與應(yīng)用語言的區(qū)別。初中以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，緊扣教材，強(qiáng)調(diào)以句型操練組織教學(xué)。而高中以“讀寫為主，聽說為輔”強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力，自習(xí)能力，寫作能力的形成于發(fā)展。這就要求教師教學(xué)上注重學(xué)法指導(dǎo)，即如何使用工具書，如何做筆記，如何整理錯題集等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以閱讀題為例。高中的英語閱讀題不再是簡單的從文中就能找到內(nèi)容的事實題，而是對語篇提出更高要求抓住要點，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。問題的設(shè)置也更向找出作者的觀點或文章最好的標(biāo)題等主觀題靠攏而不是單純的在文中找簡單答案的事實題。所以做好語言技能的提高與銜接不可忽視。

總之，正視初高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，做好教法上的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。我相信，如果我們初高中英語老師都能更多關(guān)注不同學(xué)段的特點，切實做好學(xué)段間的銜接，一定能使我們的英語教學(xué)更有針對性，使學(xué)生在任何學(xué)段都能快樂學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。