關于元認知策略訓練與培養高中生 英語自主學習能力的研究

鄭英

【摘要】英語教學是一個實踐性很強的教學活動，提高中學生自主學習英語的能力是教學改革中的重點。高中英語是中學生在高考中面臨的一個關鍵學科。隨著新課改的深入與發展，自主學習這個教育理念成為大家共同關注的話題，但是大部分高中生自我學習英語的能力偏低，并且不同的學生情況不同，這就需要相關策略進行完善。元認知策略是學生對信息加工、自我調節的一個策略，元認知訓練是學生自主學習能力培養的一個途徑，而自主學習也為元認知訓練提供了發揮作用的舞臺。

【關鍵詞】元認知策略高中英語自主學習能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.115

元認知策略訓練與自主學習能力的培養成為國內外關注的一個熱點話題。元認知策略訓練在高中英語教師教學中還處于一個開始階段，雖然一定程度上能夠培養中學生英語自主學習能力，但是它還是存在一些問題需要我們去發現，并且提出相應的措施進行優化。在高中英語教學中，英語教師增加學生元認知認識，并且提高學生元認知策略水平，這有利于中學生自身英語學習能力的提高，進而激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的主動性與積極性，最終提高其英語成績。本文將從元認知策略與自主學習的相關情況、影響中學生元認知策略的因素、高中生在元認知訓練中的自主學習情況分析、提升學生自主學習英語能力的策略這四個方面進行分析。

一、元認知策略與自主學習的相關情況

首先，自主學習的理論。人本主義學習理論認為，學習的實質在于意義學習，是指學生自覺自主的學習。Rogers認為自主學習需要以學生為中心，學生要自發學習、自我評價學習，在學習的這個過程中自身的行為、態度及個性都發生相應的變化。Flavell認為自主學習是元認知監控學習，是學生對學習做出計劃，主動地調整學習策略、監控學習的過程。Sheerin認為自主學習是學生根據自身學習目標、判斷教材與學習活動是否符合學習目標、自主選擇材料、設計符合自身學習活動的知識、與英語教師協商、學會自我監控、調整學習態度與動機、最終評估學習效果的能力。

其次，元認知的理論。不同的人對元認知的認識不一樣，Flavell認為元認知是個體對自身認知過程與產物及相關內容的一種認識。Sternberg的智力三維理論里的智力分析亞理論由元成分、操作成分和知識獲得成分組成。元成分是智力活動的高級管理成分，其具有計劃、評價和監控功能。元成分主要通過六個步驟來從人的內部世界、外部世界與智力關系來闡述人的智力結構，其體現了元成分的重要性。我認為元認知就是人們對認知活動中的事情進行一種自我意識和自我調節。

最后，元認知與自主學習的關系。元認知策略訓練有利于學生自主學習。人們的自主能力不是天生的，是通過后天的教育與努力，也就是通過相關訓練得到發展的。元認知策略是學生對信息加工與調節的策略，是學生自主學習能力培養的重要條件。與此同時，自主學習也反作用于元認知策略訓練。英語學習是一個復雜的心理過程，其知識的內化與效果的達到需要一個過程，自主學習就有利于學生通過運用元認知策略加快自我學習的能力，體現強烈的學習動機和主動性，使得元認知策略的功能得到發揮。

二、影響中學生元認知策略的因素

首先，性別差異影響學生的元認知策略。高中生是處于青春發育關鍵時期，男女在心理和生理的區別很大，特別是性格和個性方面這很大程度會影響中學生使用元認知策略。有可能男生意志力、執行計劃監控方面強于女生；女生的感情卻要比男生細膩。

其次，學習環境的影響。如果學生處于一個良好的學習氛圍中，那么學生學習英語的積極性就高。那么，元認知認識和策略都要發揮得比較到位，學生的自主學習能力也有所提高，反之。

最后，學生自身英語成績好壞影響其元認知。一般來說成績優秀的學生，會主動學習英語，元認知策略較好，學習熱情高；反之，那些成績差的學生對元認知策略的認識較差。

三、高中生在元認知訓練中的自主學習情況分析

首先 ，高中生學習目標策略運用較好，但元認知策略運用不均衡。根據元認知策略調查可知，中學生專注于學習目標分數高。但是他們不課前預習英語，也不勾畫重難點，處于一種被動接受英語知識的狀態，積極性和合作探索性較差，沒有發揮自主性和創造性。在英語教學中，英語教師忽視了學生個體差異，造成不同層次學生做一個層次的題目，讓學生不能很好地達到教學效果。

其次，中學生的學習目標策略意識不高。根據研究可知，中學生不會根據任務和學習材料來運用相關的學習策略和學習活動，容易受外界環境的影響，不懂得運用元認知策略，缺乏自我監控和調節的能力。

再者，中學生自我評估策略缺乏，沒有自主學習的空間。大部分高中生科目多、課時多、內容大、考試多等，這一定程度上沒有時間讓學生自主學習，也沒有時間讓其自我評估。

最后，以往的學習觀念可以通過元認知策略訓練完善。中學生可以通過元認知策略訓練，增加自主學習能力，讓其學習觀念得到改變。

四、提升學生自主學習英語能力的策略

首先，提高高中生元認知策略意識。第一，明確中學生目標，制定合理的學習計劃。英語教師要教會學生自我監督和自我調節，在英語學習過程中，經常反思，對其學習做出評價；評價之后找到問題并解決。第二，學習英語要有目標意識，與已有知識結合起來。英語教師要讓學生知道知識間結合的重要性，明確學習內容任務、目的等，讓學生帶著問題去上英語課，讓學生主動學習。第三，英語教師要精心設計教學活動，創設良好的教學環境。英語教師通過這些設置激發學生學習英語的興趣，讓中學生參與到英語課堂，幫助學生自主、探索與合作交流學習，提高他們的自主學習能力。

其次，英語教師給予學生元認知策略指導。在英語教學中，英語教師培養學生元認知策略的意識，并適當地指導方法。比如：開展必修、選修課，讓學生自主學習；教學中根據學生需求布置合適的作業，最大限度的提高學生自主學習能力。

其次，采取有效的措施，完善學生自我評估策略的能力。第一，英語教師讓其課前預習，發現英語學習中的不足。第二，與學生交流，了解學生的狀況，根據學生情況，采取最佳的學習策略，讓學生探索、合作等方式解決疑問點。第三，課后組織學生復習，讓學生不斷積累英語知識。

最后，有計劃的元認知策略訓練。改變原有的傳統教學模式，向中學生講解元認知知識，提高學生元認知策略意識，并給予學生指導。

總之，教師要學會把握元認知策略與自主學習的相關知識，分析英語教學中他們的結合，這樣利于培養高中生自主學習能力。