初中物理教學中學生非智力因素的開發

安江

【摘要】傳統的初中物理教學觀單一強調學生智力因素的開發，相對忽視學生非智力因素的開發問題。其實，全面開發學生的非智力因素是相當重要的。非智力因素的有效開發不僅直接反作用于學生智力因素的開發問題，還關系到每一個學生個體能力的綜合發展。本篇文章即針對初中物理教學中如何有效開發學生的相關非智力因素開展詳細的探討。

【關鍵詞】非智力因素學習目標學習理想學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.057

回顧傳統的初中物理教學，我們不難發現大多數教師都比較重視學生智力因素的開發，比如說學生思維能力、記憶能力等一些因素的開發。相對地，學生的非智力因素就處于一個被忽視的位置，有相當不定數量的學生的非智力因素都處于一個待開發、或者開發不完善的狀態。那么，是不是意味著學生非智力因素的開發并不重要呢？顯然不是的。新的時期，科學的發展概念日益深入人心，教師的教學工作關系到學生的前途命運，更不能夠掉以輕心。我們的任何一點疏忽，都可能帶給學生無法補救的影響，因此，在全面開發學生的非智力因素的問題上，教師也必須多加重視、深入探究。本篇文章即針對初中物理教師如何在教學中全面開發學生的相關非智力因素開展詳細地探討和論述。

一、指導學生設置合理的學習目標

首先，學習目標是非智力因素中最具有代表性的一個。一個人在生活中有基本的生活目標，在工作中有每日的工作目標。目標是一個人對自己完成事情的最基本期待值，這個期待值直接導向一定的前進方向。同樣地，學生在學習物理知識的過程中也必須有一定的學習目標，只有明確了學習的目標，才能在整個學習的過程中朝著目標有條不紊地努力，才能清楚自己究竟應該在哪些知識上面重點努力。如果學生沒有建立基本的學習目標，那么他們在物理學習上很容易陷進兩個誤區：一是盲目地跟著教師的教學步調走，過分依賴教師；一是在學習的過程中感覺到迷茫，“做一天和尚撞一天鐘?！辈徽撌悄囊环N情況，顯然都是不利于學生學習主體地位的實現的。因此，我們在教學之初，就應該引導學生們設置一定的學習目標，并且鼓勵他們朝著自己設置的目標不斷努力。

其次，教師還需要教授學生們設置學習目標的一些技巧。比如說，學生在剛開始設置物理學習目標的時候，容易好高騖遠地設置一些不切實際的學習目標，所謂不切實際的學習目標指的是超出了學生實際能力范圍的目標。不合理的目標的設置很容易引發學生的不自信和挫敗感，因此是必須避免的。再比如說，學生們很容易將學習目標與學習理想混淆。一般情況下，學習目標指的是短時期的、比較具體的細化的內容，所以我們教師要引導學生們設置詳細的、可以檢查和參照的學習目標，這樣子學生才能在明確的目標下開展具體的學習。

二、鼓勵學生樹立遠大的學習理想

古語有云：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”遠大的理想與志向自古以來就是仁人志士成功的秘訣之一。引導學生們樹立遠大的學習理想無疑可以給學生們莫大的勇氣和力量。學習理想與我們前面探討的學習目標不同，我們在指導學生樹立學習理想的時候，要盡可能鼓勵學生們樹立遠大的理想。首先，遠大的理想是學生們戰勝物理學習中各種挫折困難的有力支撐。物理這門課程在眾多的初中學科中屬于難度比較高的一門。很多學生在學習物理知識的時候，都會遇見很多的挫折和障礙。如果沒有遠大的理想的支撐，學生們比較容易在挫折面前產生畏懼的情緒和退縮的心理。因此，鼓勵學生們樹立遠大的學習理想是非常必要的。

其次，教師可以通過給學生們講解一些歷史上物理方面杰出人才的勵志故事，激勵學生們。翻開歷史的畫卷，物理科學的發展歷史歷經坎坷、曲折動人。無數的物理學家們正是在艱難的、有限的條件下做實驗、搞研究，他們克服一切不利因素，為人類貢獻著自己的智慧和心血。把這些具體的勵志的故事講給學生們聽、還原在課堂之上，不僅有助于煥發學生們的斗志，還能夠進一步增進學生對于整個物理知識發展歷史的了解。學生了解的物理史的內容越多，他們就越容易對這門課程產生感情。一旦學生對物理這門學科建立了感情上的聯系，他們學習物理知識、探究物理世界的積極性就會得到很大的提升，那么我們教師的教學工作也就事半功倍了。

三、盡可能激發學生學習興趣

學習興趣無疑是眾多非智力因素中最典型的一個，有關物理教學中如何激發學生的學習興趣的問題一直以來都是教師們關注的熱點問題。物理知識本身講究很強的思辨性，學生們在學習物理知識的過程中比較容易感覺到枯燥和乏味，因此，激發出學生的學習興趣首先具有很強的現實意義。其次，學生的學習興趣被成功開發出來以后，他們就會自然而然地從“要我學”向“我要學”轉變，學生的學習熱情高漲了，他們吸收和消化知識的能力就會隨之提升。在日常的教學實踐中，我親身嘗試了很多激發學生們學習興趣的教學策略，我認為提升教學語言的趣味性和知識生活化在激發學生的學習興趣方面是比較行之有效的。教師教學語言的趣味性提升了之后，學生們首先就會被教師的語言吸引。物理知識本身就是來自于生活、為生活服務，因此，將課本上的物理知識與學生的實際生活聯系起來并不是一件難事，學生感受到物理知識的實用性，學習的興趣自然也就高了。總之，初中物理教師在教學的過程中應該盡可能的激發學生們的學習興趣。

四、引導學生們對物理建立情感聯系

引導學生們逐漸對物理這一學科建立起一定的情感聯系是本篇文章中我們要探討的最后一點，也是最重要的一點。情感聯系無疑屬于感性的范疇，也許有的教師會認為這與學生理性的知識學習關系不大，其實不然。感性與理性是相依相伴、相得益彰的。學生對于學科建立起一定的情感聯系之后，他們在學習的過程中就會投入更多的精力。我認為，引導學生們建立情感聯系的首要步驟就是建立和諧的師生關系，學生對任課教師有了親密的情感聯系之后，他們逐漸就會對學科也產生一定的情感聯系。

教學實踐證明，學生非智力因素的有效開發，不僅有利于學生智力因素的進一步發展，還有助于學生各種綜合能力的和諧發展。除了我們在文章中論述到的學習目標、學習理想等幾個具有代表性的非智力因素之外，影響學生物理知識學習的非智力因素無疑還有很多。作為教師，初中物理教師有責任也有義務認真研究這些非智力因素的開發藝術，盡自己最大的努力輔助學生全面發展各項潛能。