實驗教學中如何培養學生的創新精神

王恒

【摘要】良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點，教師應有意識地構建創新環境，扶持創新意識。

【關鍵詞】創新意識營造氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.049

一、學生創新意識的喚起

創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識，是一種發現問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點，教師還應有意識地構建創新環境，扶持創新意識。

1.好奇意識的保護，喚起學生的創新意識。

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

2.創新情境的構建，扶持學生的創新意識。

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、學生創新思維的啟迪

1.營造良好氛圍，拓展創新思維的空間。

良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣和創新思維。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，并產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創新思維的火花閃現了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創新潛力，完全可以培養起一定的創新精神。

2.引導發散思維，訓練創新思維的能力。

自然教材內容為發展學生的思維能力提供了大量的素材，作為自然教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養學生的發散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現象發生——水流進了瓶里；你還有其他方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創新思維的結果。

三、學生創新能力的鍛造

1.注重于學生思索，啟發學生的創新能力。

教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創新思維不僅體現在善于發現問題、提出問題上，而且還體現通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯系，有所發現，有所創新。如果學生在發表不同觀點的同時能啟發其創新思維的發揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創新思維的迸發和創新能力的顯露。如教學《空氣占據空氣》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生常規的幾種方法解決后，繼續啟發：“有沒有其他的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”邊說邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養他們。

2.立足于學生實踐，培養學生的創新能力。

認知心理學認為：思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。創新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的創新能力顯得更加重要。