中職生的心態剖析

鄧進昌

摘要：中職校的生源大多是被普通高中淘汰了的學生，他們都具有大同小異的特點，即學習、品德、行為等各方面相對較差。本文闡述的是班主任如果根據中職生的種種心態，展開扎實有效的工作。

關鍵詞：中職生；班主任；心態；工作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0191-03

農民種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，然后才能適時施肥澆水，得到好收成；醫生行醫，少不了要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥，收到預期的治療效果。班主任實施教育工作必須了解本班學生的心態特點，才能選擇確定合適的教育方法和措施，收到良好的教育效果。根據學生的心態來展開工作，這對中職班的班主任來說更顯得重要。我連任多年的中職班班主任工作，經總結，覺得中職生有如下明顯的心態特點。

一、不成熟也不簡單

以我曾經帶過的05美術班為例，該班學生入學時，除了四名學生的實際年齡已滿十八歲外，其余的均是處于告別兒童步入少年過渡青年行列的階段。他們開始學成人觀察社會思考問題，思想活躍，但成熟而正確的世界觀尚未形成，以至于對問題的看法、為人處世等許多方面又具有表現得不成熟，甚至可笑的特點。在第一學期開學初，我曾利用第一周幾個晚自修的時間在班會上反復強調了遵守校紀的重要性，尤其是不要有任何盜竊行為的出現。可是結果仍有一名黃姓的學生做了竄入他人宿舍行竊未遂的事。事后我與他談話時，問他為什么要偷人家東西，他理直氣壯地答道：“我被人偷去了一件襯衫，我就想偷人家的東西回來償還。我覺得被人家偷了，自己不偷回來就太虧了。既然別人能偷我的，我干嗎不能偷人家的？”這位學生直到得知學校將要對他施行嚴肅的紀律處分后，仍沒有任何反悔，而斷然地以退學的消極行為來解決問題。按他的話說即是“走為上計”。他們不簡單。一方面是他們具有一定的基礎理論和文化知識，對某些問題的闡述可能是頭頭是道，另一方面是復雜的社會現實在他們的心里反映。在一次班集體野飲活動中，我與幾名學生交談時說到我們應如何待人、同學間怎樣相處時，立刻就有個學生表態：“需要以誠相待，但不可能完全掏心掏肺。”接著另一個說道：“是的，我贊同。人心隔肚皮，人心換人心，八兩對半斤。”又在一個周末我下男生宿舍時，碰上幾個男生在議論著關于男女同學交往的事。他們看到我愣了片刻后，立刻就有一個學生靈機一動發出了“歡迎班主任光臨參加討論”的話題來。我于是想趁機深入了解他們的心理。可是還未等我開口時便有一個學生發問：“班主任，聽說在校期間同學間談戀愛，學校管得很嚴，而同學與老師談戀愛學校則以睜一只眼閉一只眼對待。你說有這事實嗎？”那時我并沒有立即完全正面回答他們的提問，而是先反問他們這種現象是聽說的還是看到的。而他們也并不回答，卻是再三追問有此種現實否。可見他們已懂得觀察他們所處的世界，他們的心里不只是裝著課上老師所灌輸的文化知識，他們對外來的刺激并不麻木而是敏感。他們的“不成熟”和“不簡單”的特點決定了班主任德育工作的重要性、迫切性、艱巨性和復雜性。作為班主任，就要在對德育工作高度重視和不斷強化的同時，講究方式，尋找規律。不僅防止脫離青少年特點的成人化教育，還須防止一問一答、哄小孩式的簡單化教育傾向出現，一切教育途徑和方式都要符合他們的特點。

二、自尊心特強，自制力較差

較之普通高中的學生，中職的學生顯得自尊心特強，自制能力也較差。本班級學生多數是在初中階段，由于紀律比較松懈、學習不肯用功，學科成績差、考不上高分才來中職就讀的。有的曾在初中的學校就讀時便是“花頭鴨”——有名的差生。來到我校后多數都懷著欲擺脫以往受同學歧視或受老師和學校冷落的窘境、“脫胎換骨”等各種心態，希望不要提起他們的從前，最不容得與“笨”、“差”、“壞”等字眼接近的話進耳孔，總希望別人多理解和尊重自己，而又不懂得理解和尊重別人。這一點尤為突出。班里有個廖姓的學生，在一次周末班會上聽到我點到的一件與他有關的不良行為后，自以為是某一班干向班主任打小報告告他的密，當晚回到宿舍后即刻當面質問他認定的那位班干，并揚言要將那位班干的所有違法亂紀的事統統“捅”出去，還說了一些威脅的話。任憑那位班干如何解釋，再三說明不是自己告的密而是班主任自己觀察發現的，而該廖姓的學生仍一意孤行，更加厲聲厲色地指責他認定的告密者不理解同學間的“友情”，直至我找他個別談心時，他仍然認為是班主任有意袒護班干，后來經我詳細說明對他觀察發現事態的具體時間、地點和過程后他才無言以對，才算口服心服，表示錯怪了他人不應該，今后要克服自信過強的缺點。可見對自尊自信心特強、自制力較差的學生實施教育，以事實說服是極好的教育辦法。本來，自尊和自信是自強和自重的基礎與動力，應予保護而不輕易傷害。積極向上、憧憬未來本也是青少年最可貴的品質。但往往物極必反。盲目過于自尊或自信，經不得挫折，受不住正確的批評，則是影響他們成長的致命弱點，應予遏制。故班主任實施教育工作時，對他們不能壓也不能捧，壓而不服，只能助長消極逆反心理；捧而失實，只能使他們飄飄然，忘乎所以，不能把遷就當關懷，把放縱當愛護。

三、愿意追求真理和新知，厭棄陳舊說教

由幾十名學生組成的05美術班，學生來源于不同的地區、不同的學校，他們當中多數都希望能在中職生涯中學到豐富的知識，完善自身，因此遇到問題窮追不舍，好刨根問底。加上他們來自不同的家庭與學校，受到過不同形式的教育，總希望來到我校后受到的教育是全新的，而不是陳舊的說教。在第二個學期，我曾以書面談心的形式讓全班學生把心里話說一說。有個學生寫道：“老師，有人總結道：‘家庭教育是粗暴的，學校教育是單調的，社會教育是空頭的。我也有同感，您說是嗎？我很希望在這里得到的教育是多彩而又實在的。”可見他們對當前教育是有一定看法的，雖然帶有片面性，但不能說不切中當前教育的一些實際問題，他們對現實是愿意動腦筋去思考與分析的，是愿意正視現實的。又在一次“樹立正確人生觀”的主題班會上，有個學生說：“人們總說人生是美好的，但為什么有很多人自殺呢？大家怎么解釋？”這一問題提出后，全班同學雖然議論紛紛，但沒一個同學能說得比較服人。面對這一問題如果班主任沒有正確的人生觀，沒有豐富的善于結合實際事例的說明能力，也是很難說服人的。如果只說我們要做像雷鋒那樣或像類似雷鋒式的某人的人那樣去說教，只能引起他們的反感。因為他們深知自己不可能在那樣的時代和空間里生活，他們的實際與雷鋒相距太遙遠。因此，班主任實施德育時，必須堅持理論聯系實際的原則，做到理真、話實、有理有據，讓學生聽了感到情真意切、可聽可信。

四、厭棄邪惡，但“免疫力”但還較差

社會上的某些以權謀私、行賄受賄、一切向錢看、認錢不認人、有錢好辦事等種種現象，學生是厭惡的，但又是無奈的，因而產生籠統的不滿情緒，甚至懷疑起社會主義制度。我們教師所講的集體主義、拾金不昧精神，很難入他們的耳。由于學生缺乏辨別是非能力，往往總是把賬記錯，更愿從反面去接受教訓，深受感染。曾有個謝姓的學生，知道他的英語期考卷面成績不及格后，立刻提上一袋水果和準備了五十元錢獨上英語老師的家向英語老師求情，請求放其過“關”——給評個及格分。英語老師對此情景十分生氣。要他主動把這事向班主任匯報。我問他：“你怎樣想到要這樣做？”他說：“現在社會上都是這樣辦事的，我覺得只有這樣做才能解決實際問題。”這事雖然是個別的，但說明了班主任的工作不可忽視學校教育的復雜性，行施德育工作時，要善于接受來自社會家庭等不同角落的全面挑戰。

抓住中職生以上的幾個明顯的心態特點，是對他們實施德育工作，提高教育效果的前提，我覺得只有在此前提下實施德育工作才能避免“隔靴搔癢——收效甚微”或“南轅北轍——事與愿違”的現象出現，收到事半功倍的教育效果。endprint