淺談初中生物學困生形成原因及轉化策略

胡敏

摘要：知識點瑣碎、抽象等是初中生物教學的主要特點，這是很多學生在生物學習過程中失去興趣的主要原因，導致生物這門科目的成績得不到提高，學生將自己設立為生物學困生。所以應將生物學困生形成原因進行分析，對癥下藥制定相關的轉化策略。

關鍵詞：初中生物；生物學困生；形成原因；轉化策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當今生物的教學目標要求初中生對生物知識的理解能力不斷提高，導致許多初中學生對生物的學習失去了興趣，使生物學困生出現。所以，怎樣培養學生對生物的學習興趣、如何提高學生對生物科學的學習素養，是學生、教師、家長面對的首要問題。

一、初中生物學困生形成原因分析

1.學生方面。生物學困生往往不能將導致其該現象的原因正確地歸納出來，由于他們自身的一些因素導致該現象惡化。一方面，學生的心理素質較差。有一些學生步入初中之后，教學方法、模式等有一些改變，使他們在學習上往往找不到自己前進的方向，學習的動力匱乏，會在受到批評后感到失望、自卑，進而使他們在學習方面產生了嚴重的叛逆心理。另一方面，學生們存在較為明顯的不當之處就是學習方法。生物是學生們進入初中接觸的一門新課程，在剛開始學習生物的時候，很多學生是由于內心世界的好奇，忽略了學習的本質與重點，只是簡簡單單地看表面，不能進行分析和思考，大腦中的知識框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學生的學習興趣不高。生物是一門知識點比較雜、抽象的學科，很多學生不能掌握學習該學科的有效方法，所以他們在課堂上表現為不積極，而且考試成績較低。這使他們感覺不到學習生物帶給他們的快樂，致使他們自暴自棄，對生物的學習失去了信心，還可能產生厭倦。

2.教師方面。教師在教學過程中扮演著重要的引導角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學生了解這門學科的重要途徑。一個良好的教師形象，是引導學生與之共同學習的重要前提。當今教學過程中存在一些現象，一方面，教師的教學方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識點用強行灌輸的方法讓學生們接受，本質上的內容，不懂得用生動、形象的教學方法讓學生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無趣，不能將學生的注意力吸引過來，感染不了學生的學習情緒，忽略了學生的求知欲，激發不了學生的自主學習動力。另一方面，不能充分、詳盡了解學生學習生物的態度、方法等，不清楚學生們對生物學基礎知識的掌握程度，忽視了生物學困生。不懂得讓學生自主思考問題，使學生們在教學過程中處于被動狀態，致使學生們對生物學產生了厭倦。

3.家長協助方面。家長是學校、教師、學生之間的便捷聯系橋梁，他們是將學生的主要學習信息匯總給教師的重要角色，同時也是在課外環境內監督、觀察學生的主要人員。家長協助方面，也同樣會有效地提高學生各個方面的學習能力。一方面，有一些家庭環境不適合學生在家里學習。有一些家長認為孩子在學校的受教育時間已經達到了他們所能學習的時間程度，所以沒有給孩子營造良好的家庭學習環境。另一方面，家長們忽視了與教師溝通的重要性，認為孩子在學校內有老師管教不發生意外就可以了，并不了解自己孩子的學習情況，也不關心孩子各個方面的學習能力。又一方面，家長不能及時和自己孩子進行溝通，只是知道孩子在自己的視線內是安全的，不了解孩子內心的真實情感與想法。

二、新時期初中生物學困生轉化策略

1.充分培養學困生學習生物的興趣。學生們最感興趣的地方不是討論的過程，而是在教師講析問題時的語態是否生動，是否在他們生活中了解到類似的問題，減小實際問題與生活的差距，讓學生對知識了解生動化是其教學的重點掌握要素。教師可以利用多媒體教學，將生動、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡單的小實驗，讓學生們在動手的過程中又動腦，激發他們的興趣，讓他們體會到生物學就在身邊，讓他們真正地體會到生物學帶給他們的樂趣。

2.注重對學困生情感交流與鼓勵。學困生不能因為他們在學習方面不如人就受到不平等的對待，他們也需要鼓勵和關愛，所以家長和教師應該尊重、關心這一類學生。教師應該根據自己的職業道德來規范自己，與學困生建立良好的師生關系，當他們在學習等方面遇到困難時，教師應該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵，正確地引導學困生，讓他們重新樹立起學習的信心。家長們也要配合教師的教學方法，應該給予自己孩子更多的關懷，并為孩子營造一個良好的家庭學習環境，給予孩子適當的激勵，哪怕是一點進步，家長應該回以更大的鼓勵。教師和家長的配合，可以成為學困生進步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學習，提高整體成績。根據學生們成績的差異將優生和學困生進行合理組隊，讓學習能力較強的學生帶領學困生共同進步。當優生在某個方面特別突出時，會主動幫助學困生投入到其中，讓學困生體會到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質以及精神上的鼓勵，這樣會調動每個小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學困生。

4.合理設計學困生作業內容。教師應該根據學生本質上的區別安排作業，根據難易程度讓優生和學困生體會到生物學的樂趣，根據課上內容，針對學生作業應該有針對性地指導，不知道答案的學生可以留空，但不可以抄襲。教師應該給予學困生準確的指導，促進學生良好學習習慣的形成。

5.構建有效家校聯系方式。學校與家政應該建立有效的聯系方式，這樣有益于教師與家長之間的溝通，讓家長清楚自己孩子在學校的學習狀況，讓教師了解學生在校外的行為能力以及活躍狀態，以便更好地因材施教。家長和教師的溝通，可以更加有效地幫助學困生走出學習困境的局面，讓學困生有機會走進優生的隊伍。

結語：

對于初中生物學困生的教育，以及其對生物學習方法的改觀是一個比較煩瑣、持久的任務。身為一名合格的生物教師應該用豐富的生物知識武裝自己的頭腦，從內心深處去感化學生，用切合實際的方法理論引導學生學習生物。對于初中生物學困生，教師應該給予更多的有力指導，以及實際有效的幫助。教師、學生、家長樹立共同的目標，讓學生從生物學困生走向生物學優生。

參考文獻：

[1]張麗娟.初中生物學困生的心理與轉化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.

[2]高中知.初中生物學法指導[J].考試周刊，2012，（72）.endprint