初中語文教材文言文注釋芻議

文言文是初中語文教學中的重要內容，而文言文的學習很大一部分有賴于教材的注釋，文言文注釋在文言文學習中起著解釋、引導的作用，借助注釋學生能夠容易讀懂文言文，理解文章情感，從而提高文言文學習效果，因而文言文注釋在語文學習中占有重要位置。

一.語文教材中文言文注釋中存在的疑惑

目前初中語文教材中，文言文注釋中存在一些問題，阻礙了語文教學效果，阻礙了學生語文成績的提高。這些問題具體表現為以下幾點：

一是在常識方面存在漏洞。例如《隆中對》一篇，對文章背景的注釋中，指出記述了從220年到280年間的歷史事實，但實際上文章中所涉及到的事件并不僅限于220到280年這60年時間，這就是歷史常識上的不嚴謹。

二是注釋的準確性存在質疑。例如在《馬說》這篇文章中，對“策之不以其道”中“策”字的注釋，教材中是“用鞭子打”。但很明顯，這里將“用鞭子打”帶入到文章當中其意義并不通順，這就說明將“策”翻譯成“用鞭子打”是錯誤的，應該將其引申意義注釋出來，即“驅使”或是“駕馭”，這樣文章就能通順進行翻譯，讓學生能夠更為容易理解文章內容。

三是教材注釋存在回避性問題，有的字詞教材中并沒有給出明確的釋義，導致學生在答題或是翻譯句子時出現錯誤。例如，《桃花源記》中對“豁然開朗”一詞的注釋是“由幽暗狹窄突然變開闊明亮的樣子”，但對于“豁然”一詞，課文中并沒有給出明確的注釋來，而在解題或是考試過程中，卻會出現對“豁然”一詞字義的考察，由于課文中沒有給出明確的注釋，很多學生并不知道“豁然”的真正意義，導致在回答問題時出現多種答案，這就是課文注釋的回避性造成的。

二.面對文言文注釋問題的對策

古人云，盡信書不如無書。教師在指導學生學習時，要讓學生在吸吮書本的芳香、在浩瀚的知識海洋中吸取營養時，敢于提出問題、善于發現問題，解決問題進而實現學習能力的提高。

針對文言文注釋中出現的問題，解決方法主要可從兩方面入手：一方面在教材的編寫上，編寫人員應該更加嚴謹，深入研究文言文原著。編寫人員應該本著嚴謹的態度，對文言文進行深入研究，對于文章中每個字詞的解釋都要經過多方查閱，明確文章中各個字詞的含義，決不可得過且過。對于在編寫過程中遇到的注釋問題，編寫人員應該向專業人士求助，或是查閱文言文方面的詞典，以保證注釋內容的準確性。同時，在編寫注釋時，編寫人員還應該預測到可能會出現爭議的地方，并對其進行明確，以減少爭議的產生，保證注釋在初中語文教材中的權威地位；另一方面，對于注釋中的問題，初中語文教師應該持有懷疑精神，并且將這種精神傳遞給學生。讓學生在學習文言文過程中，對于注釋中出現的問題能夠積極反映，并且積極探討注釋中出現的錯誤。

教師在教學中不僅擔著“傳道授業解惑”的責任，更要以嚴謹的教學素養，學會對教材進行再拓展與運用，使教材真正成為適合本地學校、教師與自己學生更易看得懂、學得通的好書，實現全面提高學生學習能力之目的。

總之，對于文言文注釋中存在的問題，一方面教材編輯人員應該提高教材編寫的嚴謹性，另一方面，教師要敢于運用自身的知識積累對文言文注釋進行質疑，以保證為學生提供正確的文言文解釋，提高學生的文言文學習效果。

何瓊琴，教師，現居江西興國。