一個老話題的新思維

徐樹忠，1969年10月3日出生，南京市第十二初級中學校長，曾獲得江都市有突出貢獻中青年專家、揚州市中學語文學科帶頭人、揚州市教科研先進個人、揚州市新課程推進十佳教師、揚州市名校長、揚州市勞動模范等稱號。近年來，在《中學語文教與學》《中學語文教學參考》《教學與管理》《中學語文教學通訊》《語文教學與研究》《語文教學之友》《江蘇教育》《江蘇教育報》等發表40多篇教學論文；另有20余篇文學作品散見于各類文學報刊。主要著作有《作文修改步步高》《語文雙軌教學研究》《中學生個性作文研究》《我的快樂語文之旅》等書。其中《語文雙軌教學研究》獲2008年揚州市人民政府頒發的揚州市第六屆哲學社會科學優秀成果三等獎。

一.話題緣起：一個難以繞過的教學環節。

提起“教學常規管理”這個老話題，一些教師總覺得是老生常彈，不就是“五認真”或是“六認真”嗎？不就是備課或是上課什么的？做了多年的教師這些問題哪能不清楚早就成了常識，還有什么好說的。然而事實并非如此，還是讓我們先來看看下面的教學情景吧。

情景一：學校每學期都進行教師“個性化教案”評比。而許多教師卻拿不出來，即使勉強拿出來的都是備課組分工集體搞出來的一模一樣的“教學案”。根本就無個性而言，“個性化教案”的評比也就失去了意義。這樣的活動在許多學校很難開展。

問題：備課組有了統一的“教學案”教師就不需要再次備課了嗎？

情景二：學校實行“開放課堂”。有一天，我去聽了一位老師的語文課《臺階》，第二天我又去了另一個班聽課，這位老師一進教室看見我坐在后面，趕緊過來跟我打招呼：“校長，這個班進度稍慢一些，還是昨天那一個班的《臺階》，你已經聽過了，再聽會乏味的要不改天再請你指導。”不容分說教師已對我下達了“逐客令”。

問題：同一課題不同班級，再聽該不該乏味呢？

情景三：近年來，學校集體大量購買教輔資料的情況得到了根本好轉，但學校印發的導學材料卻與日俱增，學生的課桌上、抽屜里、書包里滿是印發的“導學案”或是“教學案”。這既增加了學生的學習負擔，又加大了學校的經濟負擔。

問題：在不增加學生的學習負擔的情況下怎樣實現減負增效？

以上三個情景，司空見慣。然而這確是教學常規管理中繞不開去的問題，在規范辦學的背景下到底該怎樣備課、怎樣上課才能減負增效？有沒有什么“新思維”？

二.話題背景：一種教學“新思維”的循聲而出。

江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳蘇辦發〔2009〕24號轉發省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》的通知，目的是進一步加強中小學管理，規范學校辦學行為，深入實施素質教育，促進基礎教育事業又好又快發展。具體內容即“五嚴禁令”：（一）嚴格禁止下達高（中）考升學指標。（二）嚴格控制學生在校集中教學活動時間。（三）嚴格執行國家課程計劃。（四）嚴格規范考試和招生管理。（五）嚴格制止義務教育辦學中的違法行為。自此，規范辦學成了江蘇教育的大背景和關鍵詞。而教學質量依然是教育永恒不變的話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就將“提高質量作為教育改革發展的核心任務”。教育部長袁貴仁最近圍繞《規劃綱要》發表講話指出，質量是教育的生命線，我們不僅要讓學生有學上，更重要的是要讓學生上好學。在規范辦學與提高質量之間到底有多少回旋的空間值得我們去研究、去探索、去實踐？在這種情況下，“減負增效”的“新思維”悄然浮出了水面，成為了教育界熱切的期盼和現實的追求。

筆者也曾參觀學習過國內一些知名學校，對它們的成功做法也做過思考：

1.泰興洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。教學目標明確、具體、恰當，注重全面提高學生素質。教學結構：先學：引導恰當、學得緊張、督查到位；后教：少（只教不會的）、好（能懂會用）、活（師生配合）；練：時間（不少于15分鐘）、內容（重在運用）、方式（獨立快速）。缺點：①程序刻板缺少層次；②教者很難形成自己的教學風格。

2.山東杜郎口中學“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的課堂教學模式。課堂上是學生在展示預習成果，展示提出的自學疑問，閃現出來的是學生思維的火花，學生成為了課堂的主人，學生個性生動而且張揚，學習探究能力得到了發展。缺點：①課堂太過嘈雜缺少學習思考的“靜界”；②學生自信有余沉穩不夠；③備課量非常大教師負擔重，一般學校很難推廣。

三.話題敘述：一個減負增效的“新思維”。

1.編制學科“導學條”。各備課組在授課前，通過“個備——集備”的交流整合、集思廣益、博采眾長，形成內容相對固定、簡潔明了的“導學條”。它完全體現了“以生為本”的教學理念，從學生學的角度來設計的，它包括了這五個環節：學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸。目的是指導學生的全程學習、自主學習，激發學生的學習內驅力和主動性。努力使學生學有方向、學有方法、學有成效。

2.倡導“個性化教案”。教師在已編制的“導學條”的基礎上，結合班級學生的特點，進行“復備”，形成獨具風格的“個性化教案”。這是充滿自尊、自主和創造性的東西，是教師本人智慧的結晶，甚至是研究成果，它記錄的應是教師真實的思考過程，像科學家的筆記本那樣，它是官樣文章的對立物。它不是“照貓畫虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預設。

傳統上寫教案只有一個目的：搞好教學，教會學生。這不是“以人為本”的教案，因為中間最重要的人物——活的教師“缺席”了。寫個性化教案有兩個目的：一是搞好教學，二是提高教師自身素質。第二條甚至比第一條更重要。看一個教師的教案，應該能看出他自身教育觀念、教學觀念的不斷發展，甚至應該能看出他自己獨特的教學哲學。教案若成為操作手冊，教師就成技術工人了，也就無創造性可言了。

就教學而言，個性教案要著力凸現個性，閃耀獨特的思維亮色。每位教師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀、思維方式等諸多不同，當他遇到同樣教學內容時，必然產生獨特的，甚至是與他人迥然相異的心靈反應，由此而形成整個教案編寫的特殊邏輯起點；就教學過程而言，個性教案要充分體現開放性和動態生成性，從而賦予課堂教學以靈活和多元性品格。因此，教案矯枉已成必然，備課之始即要有彈性化的區間達成度，不必過于機械地“入格”，對于問題的討論，允許“針鋒相對”，善待“天馬行空”，保護“桀騖不馴”，鼓勵“各領風騷”；就教案的形式而言，既然教案不再是傳統意義上的所謂“編寫”，而是教師教學智慧乃至素養的顯現，那么，其形式可以自由多樣，不拘一格，便于使用。

3.強調課堂教學的“五環節”。“五環節”即“檢查預（復）學、目標呈現、自主學習、互動探究、反饋提升”。“五環節”具有完整性、指導性、簡約性、操作性、開放性的特點。其根本目的就是：①減輕學生過重的學習負擔，使學生學得愉快、學得有興趣、學得主動、學得自信，成為學習的主人；②克服教師的職業倦怠，使教師備課充分、教得有法、教得精練、教得有效、形成教學風格；③可以促進學生自主學習能力、自主探究能力、自主建構能力、應用知識解決問題能力、拓展遷移能力得到有效培養，促進學生綜合素質和創造力的提升，擁有宏闊的知識視野，健康的人生信念，卓越的發展潛能；④能促進和提高教育教學質量的穩步提升，促進師生共同發展。

四.話題反思：一個探索中的值得思考的問題。

1.學生負擔輕了，自由的空間大了，而對學生課后的引導卻難了。學生在校時間變短了，但并不意味著學校把學生推向社會或是家庭，自己一身輕松就萬事大吉；學生的作業少了，但并不是不用學習了。相反學校所擔負的社會教育責任促使我們思考這個問題，解決這個問題，做好這方面的指導，進一步解放思想，充分發揮家庭的、學校的、社區的教育資源優勢，讓學生自主學習，個性化地學習。這方面的工作急需加強。

2.學生走出“題海”，教師卻要走進“苦海”了。老話題的“新思維”的確解放了學生，讓學生走出了“題海”，但教師在制定“導學條”中的“學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸”以及“個性化教案”中“檢查預（復）學、目標呈現、自主學習、互動探究、反饋提升”這些環節時，科學合理、可檢測的目標的確定，難易適度、緊扣目標的習題問題的選擇，這實在是個難題，成了進一步提高質量的瓶頸，這就需要我們的教師不斷地學習，主動走進“苦海”提升自己，以適應課程改革的需要、適應“減負增效”的需要、適應自身發展的需要。

3.課堂的確是簡約了、規范了、效率提高了，但思維不能被拘囿。盡管“導學條”有“學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸”的要求；教師個性化教案的編寫也有“檢查預（復）學、目標呈現、自主學習、互動探究、反饋提升”的“五環節”的規定。但“新思維”具有開放性，這正是這種“新思維”的生命力所在，它可以通過修正和調整而充實、豐富。它不是固定不變的，它是一個開放的系統，根據教學實際情況，教師可以做靈活的調整，切不可讓“新思維”成為鮮活、靈動課堂的桎梏，成為束縛教師主動性、創造性的絆腳石。