漫談語文教師的素質

什么是素質？簡而言之就是基本潛在的能力和持續發展的能力，即內存。也就是你賴以謀生的基本技能、基本方法、基本潛質，可以務實地理解素質也就是你吃飯的本領，素質的程度也決定了你所吃之飯的質量。

教師每天要跟學生說很多的話，這“很多的話”中包含著奉勸學生多讀書，讀好書的內容。應該把反復叮嚀給學生的話，也留給自己，要求自己也這樣做。林語堂說過“家無鮮魚不待客”，這“鮮魚”就是教師的腹內才華，吃開口飯，不是易事，課堂上學生是在與長者、智者、智慧交流；退一步說，總該讓他們有超過自學的收獲吧。不管“鮮魚”多寡，都應該籌備、儲存，發酵后逐漸提升層次，提升自己的教學能力，向著高一層的境界努力。

語文是什么？把字寫規范，把字音讀正確，把別人的話聽得懂，把別人的文章看得懂；把自己的觀點說得清楚，把表達自己觀點的文章寫得明白，把別人的文章能有條理地分析，一般人看待學語文的人也就如此。用老話說——也就是識文斷字，這是最初級的要求。但，能夠達標也非易事。當然，“識文斷字”延伸無限，做得好也是一輩子無法達到的追求目標。

識字量要大，包括一些文氣很重的生僻字，特別是古典文獻中的字。

要寫一手還算漂亮的字，因為計算機的使用寫字的功能在萎縮。要有超乎一般人聽別人話的本領。會不會“聽話”，在課堂上已經能夠驗證。“耳聰”也是功底和智慧的表現。

分析別人的文章不要拾人牙慧，要有自己的觀點，自己的感受，自己的思想滲透其中；援引、述說別人的話，要自己理解，也要讓聽者明白，要使其增色添彩，渾然天成，而不是貌做高深，聽者云里霧里一頭霧水，自己似懂非懂一知半解，這是語文教師每天都要面對的現狀。深刻，不是靠假大空支撐，博得學生喜愛不是靠熱鬧來嘩眾取寵；落實新課標理念不是學之毛皮，不要華而不實的虛假繁榮。

能夠寫一點文章，僅說最簡單的“下水”文，不但是體現了師生一致，了解學生苦衷，也是檢測自己的命題和寫作能力，讓學生“粉”自己一把。

對于一個語文老師要求是高的，或者說期望值是高的。為什么這樣說？

語文是母語，是本民族語言，每個人就生活在這個環境之中，每天耳濡目染的全是這些內容，實難例外。所以才有“生活中有語文”這一說法。學生也在“生活”中，你將怎樣超越他呢？應該是“魔高一尺，道高一丈”。

初中語文教學的現狀還停留在“知道不知道”的成分居多，還沒有達到“好不好”的程度。因為這樣往往就是“誰看誰知道”“誰沒看誰不知道”的時候居多。教師擁有的資料，學生也可以全部擁有，這又是擊中教師軟肋的地方，你將怎樣“每天有新鮮的講義”呢？

語文是創造性的學習、思考、勞動，不是知識的傳聲、復印、翻版。學了此知識，不是只記住此知識，它是要開通、過渡、牽引到彼知識。由此及彼、觸類旁通而循序漸進，臨摹得再準確，也只是匠氣。啟智、啟靈，最為重要。

語文知識包羅萬象，有的時候也確實是“弟子不必不如師”，但不要出現“我懂的你講，我不懂的反倒不講了”；更不要出現“你不說我還明白，你一說我反倒不明白了”的尷尬。誤人子弟，當應摒棄。

回想自己當學生到現在的經歷，我覺得給我影響最大的人就是我的語文老師，可以說涵蓋從小學到大學。他讀過的錯字，我也以“錯”為“對”的讀了多年，這是近親繁殖的弊端吧；但他的才學、能力、思維方式，甚至說話的方式、語氣、習慣都潛移默化地影響著我，這是從課程之外、在最好的老師處汲取的營養。這就是說我們每一個人也必將在影響著我們的學生們，我們當思考用什么樣最好的一面去影響、濡養他們。

中學語文教師也是個了不起的職業，大家不要拿自己太當回事，但絕不可以拿自己不當回事。教師本職就是教書的嘛，沒什么不對呀？我說的這個教書的，就是沒有創造、創新的、日積月累積攢的、陳陳相因延續的、照本宣科的說法、規矩、程式，拾人牙慧的技術和匠氣。我也贊成電視業內人士對中學教師出身的人在一些文化媒體的評價：很多大學者都是從中學語文講壇走出來的。如果有機會，何嘗沒有脫穎而出，且勝于他們的人呢？

這關鍵是一個“走”字，不是說改行，而是走出小知識分子的小家子氣，走出匠氣籠罩的課堂八股程序，走出束縛、羈絆、拘泥、陳規，走出精于操作、表演、雕飾、如同繪畫繡花的所謂的精致，摒棄疏于挖掘文本、做讀本的表面文章、熱衷于場面的熱鬧繁榮的授課和設計，這是指從教學到治學到思想的根本轉變。

姜東，教師，現居吉林長春。