生成性課堂的構(gòu)建方法

生成性課堂源自于學(xué)生生成性思維合理擴散，這種課堂教學(xué)模式一方面要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)程序提前制定清楚，另一方面也要求教師能夠采取靈活穩(wěn)妥的手段處理課堂上新出現(xiàn)的問題。這兩方面都要求教師能夠積極發(fā)揮自身能動作用。

一.正確認(rèn)識預(yù)設(shè)對生成性課堂的重要性

所謂生成性課堂并非與預(yù)設(shè)課堂全無關(guān)系，而是在預(yù)設(shè)課堂的基礎(chǔ)上的發(fā)展，是對教師更高層次的要求，所以教師就應(yīng)特別關(guān)注此兩者的不同之處。在教學(xué)過程中，教師需要隨時修改教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)形式，以適應(yīng)環(huán)境變化需求，也就是說要在預(yù)設(shè)課堂制定時保有一定彈性空間，為生成性課堂奠定基礎(chǔ)。教師個體知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)等存在區(qū)別，再加上其價值觀的影響，導(dǎo)致了課堂模式的豐富變化性，而古語有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果不對這種豐富變化性及早察覺，做好生成性課堂的準(zhǔn)備，那么教學(xué)成果肯定是一塌糊涂的。當(dāng)了解到預(yù)設(shè)的重要性以后，就要分清預(yù)設(shè)的幾個要素：其一是預(yù)設(shè)學(xué)生能力，了解到學(xué)生的知識水平、經(jīng)驗水平、能力水平；其二是預(yù)設(shè)教材文本，了解文本的情感點及對學(xué)生的可能吸引力；其三是預(yù)設(shè)突發(fā)問題，盡可能站在學(xué)生的角度考慮問題，全面考慮可能出現(xiàn)的課堂新情況。教師要用高質(zhì)量的預(yù)設(shè)使生成性課堂趨于完美。比如講授《木蘭詩》這首古詩時，先帶領(lǐng)學(xué)生花一段時間掃清基本的字詞障礙，然后重點研討木蘭這一人物形象，接下來讓學(xué)生繼續(xù)研究文本，小組合作探討，并就文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，并按照事先考慮好的預(yù)設(shè)問題給學(xué)生設(shè)置懸念，帶領(lǐng)大家走向深奧但優(yōu)美的古詩詞世界。

二.注重實踐積累對生成性課堂的影響

初中語文生成性課堂經(jīng)常會出現(xiàn)教師事先無法想到的問題，這些問題表面上是課堂教學(xué)的麻煩，實際上含有極其豐富的教學(xué)機會與教學(xué)資源，如果是具有高度靈敏性與深刻洞察力的教師，必定會善于運用這些問題，讓課堂更加多姿多彩。教師應(yīng)當(dāng)善于處理課堂上的“雜音”。有一次聽完配有空靈音樂的《桃花源記》以后，我讓同學(xué)們談?wù)剬@篇文章的感受，一位同學(xué)的回答出人意料，他沒說與文章主旨相關(guān)的話，而是說這篇文章很浪漫，因為初中生對于浪漫這個詞特別敏感，因此他的話惹得全班同學(xué)哄堂大笑，我想既然同學(xué)們對這個詞感興趣，那么何不順藤摸瓜，從另一個角度談?wù)剬Ρ酒恼碌睦斫?，于是我讓同學(xué)們找出文章中能讓人感覺浪漫的詞句，同學(xué)們很快找出了：芳草鮮美、落英繽紛，找出了：阡陌交通、雞犬相聞。于是課堂上便出人意料地產(chǎn)生了一個新觀點：原來浪漫不止與風(fēng)花雪月的男女感情有關(guān)，也與一種優(yōu)雅氣度、靈魂寄托有關(guān)。課堂因為有些孩子的錯誤甚至是帶有搗亂性質(zhì)的回答而出現(xiàn)了暫時性的停滯，但卻因為教師的引領(lǐng)而走向成功的軌道，且生成新的亮點。

三.民主和諧氛圍對生成性課堂的意義

語文課標(biāo)中有規(guī)定：語文教學(xué)需要依賴師生間的平等對話而進行，生成性課堂亦當(dāng)立足于師生關(guān)系的平等性，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所想所需，了解學(xué)生真實想法，同其平等對話。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能真正快速提升自身素質(zhì)。在欣賞魯迅散文作品《雪》的觀摩課時，教師首先進行文章朗讀，讀到“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣……”時，把“枯草”一詞誤讀成了“草地”，有同學(xué)站起來指出該教師的錯誤，面對這種突發(fā)情況，教師并沒有指責(zé)，而是接續(xù)下去說：我們能不能把“枯草”這個詞用“草地”來替換，如果不能，那么“枯草”這個詞的好處是什么呢？這種突發(fā)問題的隨機引申，突出了師生之間的平等地位，同時加深了同學(xué)們對于教材內(nèi)容的理解程度，讓課堂教學(xué)效果不僅無損、反而受益。語文課堂教學(xué)同其他學(xué)科存在的明顯區(qū)別就是其更貼近生活、更方便師生交流，而若是學(xué)習(xí)情境未能讓這種生活性彰顯出來，那么學(xué)生的心理肯定會處在失望邊緣，失去學(xué)習(xí)興趣。課堂如同旅行，是向新區(qū)域前進的過程，其中到處隱藏有迷人的風(fēng)景，只要教師善于引導(dǎo)、善于用多種方法促進民主和諧氛圍的實現(xiàn)，如實物的展示、多媒體手段的運用等，即可讓學(xué)生既保持興趣又加深印象，獲得真實的情感體驗，如在講授一些抒情、寫景散文時，可以把景物真實圖像展示給學(xué)生看，并和同學(xué)們一起交流景物美在何處、特點如何，師生、生生間便可構(gòu)建良好有序的互動關(guān)系，讓課堂更加真實。

素質(zhì)教育與探究性課堂教學(xué)過程中，難以避免會發(fā)生預(yù)期不到的情況，這種預(yù)期不到的直接后果就是實際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果的差距，如果情況不在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，而此情況恰恰可以成為新想法、新成果的實施機會，那么此種課堂生成則更考驗教師的能力，是尤其需要重視的。

鄧翠英，教師，現(xiàn)居江蘇射陽。