建構式生態課堂下的師生有效互動方式

國外學校對于互動式教學研究比國內起步早，國內的大部分理論都是在國外的基礎上提煉出來的，但是光有理論不去實踐，就無法知道這些理論是否適合學生，所以國內對于初中生的互動式教育沒有形成經驗性的教育。在這樣的背景下2012年江蘇省連云港市教育局教研室提出了一種新型教學模式——“建構式生態課堂”。

“建構式生態課堂”在操作上擁有“三案、六模塊”，三案是指教案、學案、鞏固案；六模塊是指課堂教學中的自學質疑、互動探究、交流展示、經典點撥、矯正反饋、遷移運用。老師可以靈活地運用其中的任意模塊或者組合，根據學生進行調整，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目的明確、具體、適切。

建構式課堂最大的優點在于教學方法與教學資源相互配合、師生的共互經營與配合，合理設計自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等學習活動，這種互動式的教學方法切合學生興趣，可以讓學生在學習的過程中激發自主學習的興趣，讓學生在愉快中豐富了知識、提高了能力和豐富了情感。

建構式生態課堂打破了傳統的教學模式，其教學模式讓學生從“學會”到“會學”，老師與學生實行互動式教育。在交流的過程中突出學生的自主學習能力和自主發展，以學習理論為依據，通過引導學生自主學習、課堂上積極互動探索；這樣促進學生的個性成長和全面發展，并提高課堂效率。學生是發展中的人，具有與成人不同的心理特點及發展潛能，但是在成長的過程中更加需要成人的教育關懷，而不是老師問，學生答，老師講，學生背，機械性的師生互動形式；在教學中，師生應互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。老師在課堂上根據情況靈活設置課堂活動及討論內容，從而引發學生討論熱情，讓學生與老師，學生與學生之間展開真正的交流、合作和共享，讓學生們在學習上相互參與相互學習，在交流中碰撞出新的學習論點與話題，激發學生探究的熱情，增強他們的探究意識，讓他們學會探究方法并具備實踐與創新技能。

建構式生態課堂中老師與學生的關系不再是只授業解惑，老師不僅僅擔任引領者和解惑者，而是要啟迪學生思想，讓學生與老師在課堂上產生思想的碰撞，從而達到學生自主學習的目的。在《初中語文課程標準》中有明確的要求：“實施互動式合作學習，它是相對于個體學生而言的一種教學組織形式。是學生與老師在建構式生態課堂中的共同任務，是有明確責任分工的互動學習。”例如生態作文，學生在寫作時要以自己為中心，主要表達內心的情感，結合實踐與現實生活的領悟，讓學生在寫作中表現自我。

建構式生態課堂要求的就是學生的自主學習，更加關注學生的人格成長與個性發展。這對老師們提出了非常高的要求，老師制定行之有效的互動方案來吸引同學學習知識。

首先，教師建立教育獎勵機制，建立多元評價方式，引導學生個性化發展。建構式生態課堂主體就是學生，在課堂上要想讓學生能夠自主地學習，首先要建立學生的自信，這就需要教師在課堂上多多鼓勵學生、信任學生，適當的獎勵能夠激發學生的潛力，讓學生積極主動地學習，積極思考發言，讓學生們個性得到發展。

其次，教師在教學過程中要圍繞教學目的，通過學思結合、知行統一、因材施教的方法，結合游戲、故事等創造因素，創建出有趣的問題情境，并提出問題，讓學生結合情景思考答案。教師要在適當的時機引導學生方向，發散學生的思維，例如教師創辦語文競賽活動。

再次，教師要建立學生自我展示平臺，引導學生積極參與、自主展示，讓學生帶著自己觀點進行表達敘訴，并創建小組討論，讓論點不同的同學之間展開討論，從而碰撞衍生出新的論點，激發學生的潛力，提高學生語言組織能力與邏輯思維能力。

還有，當學生遇到問題時，老師要給予適當的引導及暗示，如果是稍難的問題老師可以提供學生參考資料，讓學生自主查詢問題答案，并在老師的啟發引導下，想明白問題的解決辦法，充分發揮學生的主觀能動性。

在初中語文建構式生態課堂里，語文教師要積極運用“三案，六模塊”科學方法，為學生努力創建積極良好的課堂氛圍，教師還要學會站在學生的立場和角度觀察看待學生，觀察學生的內心世界與思考方式，理解學生愛護學生，在教學上對學生開展富有人情味的教育。

吳新艷，教師，現居江蘇贛榆。