初中作文批改滲透心理健康教育研究

在初中語文教學中，教師需要全面提升學生的語文素養，包括聽說讀寫能力、審美情趣與品德修養，培養學生健全人格。其中，作文是學生表露情感與想法的重要方式，教師需要抓住批改的契機，了解學生的心理特點與心理狀態，然后因勢利導，滲透心理健康教育，如利用啟發、激勵、誘導式批語，幫助學生梳理心理問題，建立良好心理品質；發掘學生閃光點，進行賞識教育；利用講評，多元評價，深化認識，熏陶情感，提升學生的心理素質。

一.合理批語，啟發與疏導

在初中作文教學中，過去教師往往會忽視作文批語的作用，這是一種錯誤的認識。教師應該認識到批語不僅僅是對學生寫作內容與方法的評價，更是師生之間情感交流的重要陣地，是一劑對學生展開心理輔導的良藥，是滲透心理健康教育的重要途徑。因為作文中，學生或多或少會袒露自己的心跡，特別是那些抒發真情實感的作文，更是學生內在心理的外在表現，此時，教師需要根據學生不同的情況，靈活寫下批語，或啟發，或鼓勵，或引導，或誘導，或建議。這樣，利用作文批語，讓同學們獲得教師的幫助，豁然開朗，調整心態，增強自信，也讓學生提高寫作熱情，更期待寫作。

如以“ 真讓我著迷”為題寫一篇記述文。有位同學寫了一篇《她，真讓我著迷》的作文，寫的是班上的一位女同學，字里行間中表現出他對她的崇拜與愛慕之情，此時，教師需要巧妙點評，讓學生正確對待異性交往，處理好相逢在花季中的問題：“文章以情為線，語言細膩而生動，表現出鮮明的人物特點。但值得提出的是，習作所言之事在初中階段很正常，但不合適，需要正確對待，老師相信你，可以理智而有效的處理你和她的關系。當然，遇到困難可以找老師。”這樣，既發掘學生習作的閃光點，也巧妙的滲透心理健康教育，讓學生正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼。

另外，教師還可以引導學生每周寫寫心理日記，釋放情感。這樣，教師就可以透過心理日記的窗戶看到同學們的心靈剖白，更好地了解他們的心理狀態與問題，然后利用相應的評改語言加以疏導，如雨露滋潤學生心田，如陽光溫暖學生心靈，讓學生時刻感受到教師的關愛，形成正確的情感態度與心理品質，健康成長。

二.課堂講評，多元評改

對學生而言，習作是他們的勞動與創造成果，甚至可能是他們認為的得意之作，渴望得到教師的肯定。但在傳統作文評改中，由于工作量大，教師不能細細閱讀學生的習作，甚至有時候會“走馬看花”，以幾句籠統的語句來“審判”學生習作。或以自己的角度，審閱學生習作，不能正確對待學生的創造性想法，不恰當的批語，無形中扼殺了學生的創造精神，甚至影響學生心理健康發展。因此，在初中作文教學中，教師需要打破單一的批改形式與批改主體，注重課堂講評，巧妙滲透心理健康。同時，實施多維評價與多元評價，讓學生表現自己的喜怒哀樂，袒露內心想法，在相互交流、相互討論、相互評價中完善認知，提高學生交際能力、表達能力，增強學生自信心。

如《那一次，我很生氣》的命題作文，可讓學生結合生活實際，寫一篇600字左右的記敘文。先讓學生自由說說讓自己很生氣的事情，生氣的原因，生氣后的表現及感受等，交流討論，完成初稿。而后小組互換作文批改、點評。同時，注意歸納本組作文中生氣的類型與原因，如因老師誤會而生氣；朋友之間產生摩擦而生氣；因爸媽的不理解，吵架，感到委屈很生氣等，交給老師，便于后面的講評。然后教師選出幾篇學生習作（不提及名字），讓學生由寫作內容、結構、寫法等方面進行評說。再提問學生若自己遇到類似的事情，又會怎樣的具體表現與感受？如果理智處理這些事情呢？提出相關建議。這樣，通過教師引導與啟發，讓學生討論與反思，學會調節心理情緒，及時疏導心理問題。如果學生所寫作的事情涉及到了老師，教師也可發現問題，注意到自己的疏忽，讓作文批改成為師生情感交流之地。而后學生修改習作，補充自己的感悟。這樣，以作文批改為契機，巧設滲透心理健康教育，讓學生形成良好品質。

教學實踐證明，在初中作文教學過程中，教師需要充分利用作文批語，讓同學們獲得教師的幫助，努力使學生提高寫作熱情。打破單一的作文批改形式與批改主體，注重課堂講評與點撥，巧妙滲透心理健康教育。同時，作文評價要注意實施多維評價與多元評價，這樣才能真正提高初中作文教學質量。

路璐，教師，現居江蘇鹽城。