初中語文略讀課教學原則及策略

初中語文教學中，略讀是精讀課文的重要補充，略讀教學，是指在教師的指導下學生進行自能讀書的獨立自主的閱讀。如何有效開展初中語文略讀教學呢？

一.語文略讀課教學原則

在初中語文教學中，實施語文略讀課教學，堅持自主、個性、引導性的教學原則，從而培養學生的自主閱讀能力。

略讀課的自主性原則就是要讓學生自主閱讀、自讀自悟，成為語文閱讀課堂教學的主體。讓學生進行自主閱讀，不僅能提高學生的文化素養，也能提高學生學習的主動性和積極性。因此，在語文略讀課教學中教師應積極引導學生自主學習，激發學生的學習熱情，使學生在閱讀的過程中，引發自己的情感意識和思想觀念，從而提高學生的自主閱讀能力。

略讀課教學的個性化原則是在語文略讀課教學中，教師根據學生的閱讀個性，培養學生的閱讀能力，通過學生的獨特體驗，對教學課程提出問題并積極思考，從而發揮學生的主動性、創造性，學生根據自己的視覺品位閱讀中獨特的內容，從而構成個性獨特的閱讀體驗，進而有利于創新思維能力的培養。

采取語文略讀的引導性原則是因為在語文略讀教學過程中由于學生知識淺薄，缺乏豐富的閱讀經驗，需要語文教師指導。語文略讀的引導性原則提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，如果學生對課文中的內容提出疑問時，如作者想要表達的思想感情、課文的用詞語法等，教師應及時地指導和點撥，指導學生準確、有創造性地閱讀課文，點撥課本中作者想要表達的思想感情，使學生掌握略讀課文文本的技巧。

二.語文略讀課教學策略

首先要大膽放手，促進學生自主閱讀。對于語文略讀課文的選材，應根據學生的心理特點及認知水平進行，教師應根據學生的閱讀個性和領悟能力，培養學生的閱讀能力。

例如，七年級下冊二單元的《黃河，母親河》，其教學設計要求如下：第一，領悟黃河的精神文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入到中國文化之中的？第二，關注母親河，讀了這篇課文，我們應怎么做？如何加強環保意識？第三，培養學生的創新意識和創造能力。通過教師的教學設計，通過質疑的問題設計，以合作學習、小組討論、自主閱讀的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，教師只需要在課堂上對學生進行指導和點撥，使學生主動地探索知識的奧妙，體驗文章的思想感情，因此，教師在課堂上應大膽放手，讓學生成為閱讀主體。

其次要注重略讀課教學的教師指導。在語文略讀課的教學中，應精讀與略讀相互結合，使學生整體感知文章的內容和思想感情。例如七年級上冊的《濟南的冬天》，濟南冬天的特點是什么？《濟南的冬天》表達了作者對濟南的哪些感情？通過思考分析這幾個問題，引入問題對文章進行閱讀，從而使學生體會作者的思想感情及表達自己的情感。

在教學中，采取延續略讀的方式能使學生充分掌握課文中的知識。如學習《從百草園到三味書屋》、《福樓拜家的星期天》，通過分析文章中人物的性格特點，再結合其他散文中人物性格特點的分析，從而了解魯迅作品中的阿長與《山海經》中塑造的人物的性格特征，再通過課后的練習題，對課文進行延續略讀，利用所學的知識，科學合理地引入到閱讀中，加大課外的閱讀，掌握略讀方法，從而達到擴大閱讀范圍，擴寬知識面的閱讀目的。

總而言之，語文略讀課教學是初中語文教學的重要環節，語文課本中難免會出現篇幅很長的閱讀課文，因此，進行課文略讀，掌握略讀的閱讀方法，不僅可以提高學習效率，也可以提高教學質量。

陳功輝，教師，現居江西興國。