激發學生名著閱讀興趣的策略探究

文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，是人類文化和思想的精華。學生可以從中汲取精髓，體驗不同的人生，旁觀不同的世界。《全日制義務教育語文課程標準》明確要求七至九年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并將“名著閱讀”編寫進了初中語文教材。中高考也明確把名著閱讀列入考試范圍。由此可見，初中生閱讀文學名著意義重大。

一.初中生名著閱讀現狀及原因

中小學作為知識、習慣、價值觀形成的最重要的人生階段，學習熱情高漲，精力充沛，接受新事物的能力非常強，這期間也是他們閱讀習慣培養的最重要的階段。然而，中小學生，特別是初中生，名著閱讀的現狀卻不容樂觀，筆者在2011年12月曾對我校2014屆210名初中學生進行過一次有關閱讀書籍類型的調查，結果如下表：

可以看出，初中學生對文學名著閱讀的興趣非常低。筆者在對所執教的兩個班75名學生逐個訪談后進行歸納總結，大致有以下原因：

上小學后一直以來沉重的課業負擔，讓學生心浮氣躁，根本無法靜下心來細品名著，只能去讀一些直接簡單的“青春文學”“快餐文學”“卡通文學”來解解饞。

網絡、電影電視中為博得“眼球效應”而不顧生活真實的“狗血橋段”給處于青春期的孩子更多新奇的刺激，混淆了大眾的視聽，這些“重口味”的刺激讓年輕的學生覺得經典名著文字中蘊含的細膩、含蓄的東西淡如白開水，根本無法靜下心來慢慢品味。

現代社會價值取向的多元化，也讓學生的價值觀處于不斷動蕩、變化的狀態中，對文學名著所傳達的傳統心理、傳統倫理道德難以理解，難以產生共鳴，也造成學生無法對名著產生閱讀的興趣。

考試決定學生的前途、出路，讓學生的學習更加急功近利，考什么學什么，考什么讀什么，讀時應付。不少學生采用“快餐式讀法”，即：從網上讀名著簡介、名著鑒賞文章、名著故事梗概、背網上名著相關習題來代替完整的名著閱讀，使名著閱讀在語文學習中處于非常尷尬的地位。

二.目前在提高學生名著閱讀興趣方面的研究成果及優缺點

“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”，這句話道出了閱讀對語文學習的重要性。很多專家、一線教師們都努力致力于提高學生閱讀興趣的策略研究，研究成果可謂百家爭鳴、百花齊放，初步歸納、綜合起來大致體現在以下幾方面：

第一，如何選擇貼近學生生活的閱讀文本，以增加學生的閱讀興趣；

第二，如何在課內外語文學習中營造自主、投入的閱讀氛圍；

第三，閱讀的有效方法探究；

第四，如何讓名著閱讀回歸語文學習的本質；

第五，以何種方式來促進閱讀成果的交流，進一步激發閱讀興趣。

不少同仁較為全面地探究了激發學生名著閱讀興趣的方法、途徑，一些做法很具可操作性，但也存在著不足。例如在選擇貼近學生生活的閱讀文本，以增加學生的閱讀興趣方面，文本的推薦選擇不夠細化，學段、性別、閱讀能力、閱讀興趣等方面存在的差異沒有較好地體現出來。促進閱讀成果的交流，激發名著閱讀興趣的活動形式雖豐富，但深度不夠，能真正檢驗出學生名著閱讀實際效果、水平的活動較少。

三.提高初中生名著閱讀興趣的策略

（一）初中生名著閱讀類型和興趣原因、目的分析

就所論述的問題，在我們經過一年閱讀興趣培養的實踐之后，筆者于2012年8月又對我校2014屆210名初二學生進行了一次有關名著閱讀的問卷調查。調查結果如下：

①學生對名著閱讀的感興趣程度為：很感興趣有77人，占36.67%，比較感興趣的有117人，占55.71%，不感興趣的有16人，占為7.62%；

②感興趣的原因可以歸納總結為：第一，名著是人類文化瑰寶和精華，是人類文化活動智慧的結晶；第二，名著含有大量的文化知識，包羅萬象，閱之可以終生受益；第三，通過名著閱讀可以了解歷史，了解人類社會，豐富知識，開闊眼界；第四，可以穿越時空，和偉大的心靈對話，令人倍感震撼；第五，可以陶冶情操，提高涵養、學識、氣質，對形成正確的人生觀、價值觀有重要的意義；

③在喜歡閱讀的類型中，喜歡讀小說的有123人，占58.57%，喜歡讀人物歷史傳記的有38人，占18.1%，喜歡讀詩歌散文的49人，占23.33%；

④閱讀名著的目的，一是了解歷史、增長學識；二是提高文化修養、開闊眼界；三是培養文學功底、提高寫作水平。

（二）提高初中生名著閱讀興趣的策略

根據以上對學生名著閱讀現狀的調查，我們認為要做到提高學生對名著閱讀的興趣，可以從以下幾個方面入手：

1.充分考慮學生間的差異，有的放矢，而非千人一面，有針對性地提高學生對名著閱讀的興趣。名著體裁眾多，內容包羅萬象，所以我們在如何提升初中生名著閱讀的興趣方面的做法必需要有一定的針對性。

比如按性別劃分，可以建議男生閱讀戰爭、謀略、推理、俠義等陽剛、豪放題材的作品，例如：《三國演義》《水滸傳》《福爾摩斯探案選》《戰爭與和平》等等。建議女生閱讀言情、詠物、敘事等陰柔、浪漫題材的作品，例如：《簡愛》《少年維特的煩惱》《基督山伯爵》《家》《春》《秋》等等。

另外還可以按性格劃分，可以建議好動的學生從閱讀短小、精悍的作品入手，好靜的學生可以直接閱讀中篇、長篇。

在如何指導學生名著閱讀方面，學生年齡上的差異，也是必需要考慮進去的因素。我們的原則是由淺入深，由易而難，循序漸進，不斷提升。

工欲善其事，必先利其器。興趣是要依靠科學、良好的方法來完成和實現的。具體方法可以參考如下：

（1）選擇適合初中生的閱讀材料。下面把我校2011-2012學年初一年級的閱讀推薦書目展示一下：

模塊一：故事寓言《西游記》《伊索寓言》等；

模塊二：勵志成長《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語錄》《傅雷家書》等；

模塊四：詩意盎然《飛鳥集》《晨讀對韻》《二十世紀中國詩歌精選》及唐詩、宋詞、元曲等；

模塊五：國學經典《論語》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀中國散文精選》等；

模塊七：國外經典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀外國散文精選》等；

模塊八：經典影視作品

①歷史類：《建黨偉業》《辛德勒的名單》《集結號》《十月圍城》等；

②勵志類：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬富翁》《風雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩社》《放牛班的春天》等；

④親情類：《當幸福來敲門》《我們天上見》《漂亮媽媽》等；

⑤成長類：《怦然心動》《不能說出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂之聲》等；

模塊九：雜志報紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節目類《百家講壇》（網絡視頻）《新聞周刊》（中央電視臺新聞頻道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛視）等。

（2）要求學生學會制訂自己的閱讀計劃。在近年的中考語文考試中，也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對如此數量的閱讀任務，不制定一個科學、有效的閱讀計劃，又如何實現呢？閱讀計劃的制定必需要適合個人的實際情況，必須要精細到每一天的內容，否則就是空談。

（3）運用科學、有效的閱讀方法。文學名著內容龐大，沒有科學、有效的方法做支撐和保障，無異于空中樓閣。學生閱讀能力的提高，往往“得法于課內，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時要先強調一般閱讀規律，再結合不同特點、不同類型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領。一般初中生閱讀文學名著時要完成以下方面的內容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進行心靈對話的過程。在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對其作品內容的閱讀理解。

②理清故事情節。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。學生之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個人物都有其獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。

⑤撰寫讀后感，鞏固閱讀效果。寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。閱讀他人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實踐活動，促進閱讀成果的交流，激發名著閱讀興趣。

（1）組織班內的閱讀小組，在老師的指導下，小組合作，更高效地完成閱讀任務。

針對初中生的年齡、心理特點，若教師放任自流是不能讓學生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵、促進與教師的指導相結合是非常必要和有效的。

一位老師在指導《假如給我三天光明》閱讀時出示兩段話，讓學生品評、比較。

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了月光正在經過。偶爾，一條小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮親吻我的手指。”

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指。”

小組品評、比較后，學生會發現第二段要更形象生動。文學作品的優秀與平庸往往就體現在細微的字、詞的差別上。教師閱讀教學設計的原則是讓學生在品讀名著中獲得樂趣。名著閱讀較之快餐文學帶來的快樂會給學生帶來長久閱讀的動力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設計形式豐富有趣的名著閱讀活動。

從初中生的心理、年齡特點出發，我們可以用生動、活潑、多樣的形式來化解他們對名著的生疏感和對名著閱讀數量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會、學生名著講壇等活動。我校初中語文組舉辦2014屆初三學生“《西游記》閱讀答辯會”中，學生就結合讀書過程的思考，產生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍套人物》《明代宗教背景在西游記中的印證》《西游記中的團隊合作與競技》等研究成果，現場闡述觀點并回答專家提問，使名著閱讀向更深更廣的方向發展，帶動了整個年級閱讀文學名著的熱情。

4.進行多樣的量化檢測，以促成初中生名著閱讀熱情的延續。

為了避免長期以來學生以考試檢測為目的而進行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀體驗等方面來進行名著閱讀的量化檢測，在班級閱讀小組合作閱讀的基礎上組織“名著閱讀小達人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問題獎”、“閱讀研究報告撰寫成績最突出小組”系列評選活動，倡導正確的閱讀態度。組織“名著知識競賽”、“經典名篇誦讀比賽”、“讀書心得征文競賽”、“紅樓夢詩詞曲背誦比賽”、“論語心得墻報展示”等活動，引領學生重視閱讀過程、方法、閱讀體驗。在這些量化評價過程中給予大面積的肯定、表揚、鼓勵，不斷激發學生的閱讀動機，延續閱讀熱情。

國內外名著內容博大精深，數量浩如煙海，品讀名著的方法當然不止這些。初中學生在教師的指導下可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗，更希望初中學生平時能養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

王梅，教師，現居北京。

模塊二：勵志成長《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語錄》《傅雷家書》等；

模塊四：詩意盎然《飛鳥集》《晨讀對韻》《二十世紀中國詩歌精選》及唐詩、宋詞、元曲等；

模塊五：國學經典《論語》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀中國散文精選》等；

模塊七：國外經典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀外國散文精選》等；

模塊八：經典影視作品

①歷史類：《建黨偉業》《辛德勒的名單》《集結號》《十月圍城》等；

②勵志類：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬富翁》《風雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩社》《放牛班的春天》等；

④親情類：《當幸福來敲門》《我們天上見》《漂亮媽媽》等；

⑤成長類：《怦然心動》《不能說出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂之聲》等；

模塊九：雜志報紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節目類《百家講壇》（網絡視頻）《新聞周刊》（中央電視臺新聞頻道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛視）等。

（2）要求學生學會制訂自己的閱讀計劃。在近年的中考語文考試中，也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對如此數量的閱讀任務，不制定一個科學、有效的閱讀計劃，又如何實現呢？閱讀計劃的制定必需要適合個人的實際情況，必須要精細到每一天的內容，否則就是空談。

（3）運用科學、有效的閱讀方法。文學名著內容龐大，沒有科學、有效的方法做支撐和保障，無異于空中樓閣。學生閱讀能力的提高，往往“得法于課內，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時要先強調一般閱讀規律，再結合不同特點、不同類型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領。一般初中生閱讀文學名著時要完成以下方面的內容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進行心靈對話的過程。在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對其作品內容的閱讀理解。

②理清故事情節。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。學生之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個人物都有其獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。

⑤撰寫讀后感，鞏固閱讀效果。寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。閱讀他人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實踐活動，促進閱讀成果的交流，激發名著閱讀興趣。

（1）組織班內的閱讀小組，在老師的指導下，小組合作，更高效地完成閱讀任務。

針對初中生的年齡、心理特點，若教師放任自流是不能讓學生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵、促進與教師的指導相結合是非常必要和有效的。

一位老師在指導《假如給我三天光明》閱讀時出示兩段話，讓學生品評、比較。

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了月光正在經過。偶爾，一條小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮親吻我的手指。”

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指。”

小組品評、比較后，學生會發現第二段要更形象生動。文學作品的優秀與平庸往往就體現在細微的字、詞的差別上。教師閱讀教學設計的原則是讓學生在品讀名著中獲得樂趣。名著閱讀較之快餐文學帶來的快樂會給學生帶來長久閱讀的動力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設計形式豐富有趣的名著閱讀活動。

從初中生的心理、年齡特點出發，我們可以用生動、活潑、多樣的形式來化解他們對名著的生疏感和對名著閱讀數量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會、學生名著講壇等活動。我校初中語文組舉辦2014屆初三學生“《西游記》閱讀答辯會”中，學生就結合讀書過程的思考，產生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍套人物》《明代宗教背景在西游記中的印證》《西游記中的團隊合作與競技》等研究成果，現場闡述觀點并回答專家提問，使名著閱讀向更深更廣的方向發展，帶動了整個年級閱讀文學名著的熱情。

4.進行多樣的量化檢測，以促成初中生名著閱讀熱情的延續。

為了避免長期以來學生以考試檢測為目的而進行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀體驗等方面來進行名著閱讀的量化檢測，在班級閱讀小組合作閱讀的基礎上組織“名著閱讀小達人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問題獎”、“閱讀研究報告撰寫成績最突出小組”系列評選活動，倡導正確的閱讀態度。組織“名著知識競賽”、“經典名篇誦讀比賽”、“讀書心得征文競賽”、“紅樓夢詩詞曲背誦比賽”、“論語心得墻報展示”等活動，引領學生重視閱讀過程、方法、閱讀體驗。在這些量化評價過程中給予大面積的肯定、表揚、鼓勵，不斷激發學生的閱讀動機，延續閱讀熱情。

國內外名著內容博大精深，數量浩如煙海，品讀名著的方法當然不止這些。初中學生在教師的指導下可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗，更希望初中學生平時能養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

王梅，教師，現居北京。

模塊二：勵志成長《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等；

模塊三：暖暖親情《緣緣堂隨筆》《姥姥語錄》《傅雷家書》等；

模塊四：詩意盎然《飛鳥集》《晨讀對韻》《二十世紀中國詩歌精選》及唐詩、宋詞、元曲等；

模塊五：國學經典《論語》《孟子》《史記》等；

模塊六：幽幽文心 郁達夫、余秋雨、吳冠中、賈平凹、席慕容、林清玄、三毛、畢淑敏的作品，《二十世紀中國散文精選》等；

模塊七：國外經典 莫泊桑、契訶夫、歐亨利作品及《二十世紀外國散文精選》等；

模塊八：經典影視作品

①歷史類：《建黨偉業》《辛德勒的名單》《集結號》《十月圍城》等；

②勵志類：《肖申克的救贖》《貧民窟的百萬富翁》《風雨哈佛路》《阿甘正傳》等；

③校園類：《三傻大鬧寶萊塢》《死亡詩社》《放牛班的春天》等；

④親情類：《當幸福來敲門》《我們天上見》《漂亮媽媽》等；

⑤成長類：《怦然心動》《不能說出的秘密》《唐山大地震》等；

⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音樂之聲》等；

模塊九：雜志報紙《讀者》《青年文摘》《格言》《意林》等；

模塊十：電視節目類《百家講壇》（網絡視頻）《新聞周刊》（中央電視臺新聞頻道每周六晚：22：15）《品讀》（重慶衛視）等。

（2）要求學生學會制訂自己的閱讀計劃。在近年的中考語文考試中，也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。面對如此數量的閱讀任務，不制定一個科學、有效的閱讀計劃，又如何實現呢？閱讀計劃的制定必需要適合個人的實際情況，必須要精細到每一天的內容，否則就是空談。

（3）運用科學、有效的閱讀方法。文學名著內容龐大，沒有科學、有效的方法做支撐和保障，無異于空中樓閣。學生閱讀能力的提高，往往“得法于課內，受益于課外”。教師在教授閱讀方法時要先強調一般閱讀規律，再結合不同特點、不同類型的文章閱讀上閱讀示范課，給予閱讀引領。一般初中生閱讀文學名著時要完成以下方面的內容：

①了解作者背景。閱讀，是讀者與作者進行心靈對話的過程。在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于讀者對其作品內容的閱讀理解。

②理清故事情節。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。學生之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。

③分析人物性格。名著中塑造的人物形象眾多，每一個人物都有其獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。

④理解和積累名言警句。名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。

⑤撰寫讀后感，鞏固閱讀效果。寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。閱讀他人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

3.組織各種形式多樣、有趣的閱讀實踐活動，促進閱讀成果的交流，激發名著閱讀興趣。

（1）組織班內的閱讀小組，在老師的指導下，小組合作，更高效地完成閱讀任務。

針對初中生的年齡、心理特點，若教師放任自流是不能讓學生的名著閱讀持久深入下去的。所以，以小組為單位，相互的激勵、促進與教師的指導相結合是非常必要和有效的。

一位老師在指導《假如給我三天光明》閱讀時出示兩段話，讓學生品評、比較。

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了月光正在經過。偶爾，一條小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮親吻我的手指。”

“當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚從我手指間劃過，一棵睡蓮害羞地親吻我的手指。”

小組品評、比較后，學生會發現第二段要更形象生動。文學作品的優秀與平庸往往就體現在細微的字、詞的差別上。教師閱讀教學設計的原則是讓學生在品讀名著中獲得樂趣。名著閱讀較之快餐文學帶來的快樂會給學生帶來長久閱讀的動力，名著閱讀帶給讀者的享受也是持久的。

（2）設計形式豐富有趣的名著閱讀活動。

從初中生的心理、年齡特點出發，我們可以用生動、活潑、多樣的形式來化解他們對名著的生疏感和對名著閱讀數量的恐懼感。如課本劇表演、名著閱讀答辯會、學生名著講壇等活動。我校初中語文組舉辦2014屆初三學生“《西游記》閱讀答辯會”中，學生就結合讀書過程的思考，產生了《腐敗皇帝論》《西游記中的龍套人物》《明代宗教背景在西游記中的印證》《西游記中的團隊合作與競技》等研究成果，現場闡述觀點并回答專家提問，使名著閱讀向更深更廣的方向發展，帶動了整個年級閱讀文學名著的熱情。

4.進行多樣的量化檢測，以促成初中生名著閱讀熱情的延續。

為了避免長期以來學生以考試檢測為目的而進行名著閱讀的功利化傾向，更持久地延續名著閱讀的熱情，可以著重從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀體驗等方面來進行名著閱讀的量化檢測，在班級閱讀小組合作閱讀的基礎上組織“名著閱讀小達人”、“閱讀合作最默契小組”、“最佳問題獎”、“閱讀研究報告撰寫成績最突出小組”系列評選活動，倡導正確的閱讀態度。組織“名著知識競賽”、“經典名篇誦讀比賽”、“讀書心得征文競賽”、“紅樓夢詩詞曲背誦比賽”、“論語心得墻報展示”等活動，引領學生重視閱讀過程、方法、閱讀體驗。在這些量化評價過程中給予大面積的肯定、表揚、鼓勵，不斷激發學生的閱讀動機，延續閱讀熱情。

國內外名著內容博大精深，數量浩如煙海，品讀名著的方法當然不止這些。初中學生在教師的指導下可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗，更希望初中學生平時能養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

王梅，教師，現居北京。