整體導學式開放性教學法初探

所謂“整體導學式開放性”教學法，就是要求教師對課堂教學進行總體設計，從整體上對學生進行指導，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學過程，從而形成課堂的開放性格局，使學生在把握思路的基礎上，完成知識和能力的遷移。其過程如下：

一.搞好教學總設計

所謂教學總體設計，就是教師在教學過程中，依據教育教學理念，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程，教學內容，教學組織形式、方法、手段等進行的策略，目的是為實現課堂教學過程的最優化，取得最佳教學效果而做的教學設計安排。

大凡教育名家都善于進行教學總體設計。還記得當年于漪老師在教《荔枝蜜》一課時，先在黑板上寫了一個大的“蜜”字，并要求學生分析其字形結構，引起學生的注意和興趣，然后她要求學生聯想“蜜”與什么有關，學生自然而然地由“蜜”聯想到蜜蜂，繼而再聯想到蜜蜂采花釀蜜，再進一步拓展聯想到辛勤勞動的農民。接著學生自己讀書、感悟、理解。由于教師對課文教學進行了總體設計，教師的指導高屋建瓴，教學思路清晰，成功地解決了怎樣教的問題，學生也從整體上把握了文章的結構線索，又迅速準確地領悟了作品所表達的情感，有效地解決了學生怎樣學的問題，收到了很好的教學效果。

二.創設情景整體導入

“整體導入”不僅指普通意義上教師設計導語導入課文，更重要的是教師在對教學做好總體設計的基礎上，創設情境，展開知識背景，精思巧授，使學生依據生活經驗，有感悟生活到感悟課文，以達到課堂教學的最優化，取得最佳教學效果的目的。我在教《我的老師》時，先跟學生講，我們也準備寫一篇《我的老師》的作文，請同學們回憶一下，你的老師有那些值得你贊頌，值得你寫的典型事跡？這些事跡表現了老師什么品質？然后組織學生回憶、小組合作討論、發言，通過展開知識背景，讓學生拉近了書本與生活的距離，不僅激發了學生的興趣和求知欲望，更有助于學生從整體上把握課文。

三.學生參與開放課堂

“凡是學生能夠自己做的事，一定讓學生自己做。”（魏書生）這正如放雞一樣，如果主人只是在前面撒食喂雞，那么雞們就永遠不會有主動覓食的能力。而開放性教學則是放“雞”上山，主動覓“食”，最終養成學生自主學習、合作探究、發展創新的能力。我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，先讓學生通過查閱書籍、網絡了解羅布泊的有關知識，教師引導：在這以前的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？給人類帶來了哪些危害？這時課堂氣氛頓時活躍起來，學生從撒哈拉沙漠談到塔克拉瑪干，從樓蘭古城的消失談到地中海，從霧霾天氣談到PM2.5，從南水北調到環境保護、低碳生活……學生所掌握的知識大大出乎教師的意料，學生的發散思維、想象創造力得到了充分自由的發揮，不少學生還對環境保護提出了富有創造性的建議。至此教師引導學生看書、討論，再談談自己對課文的理解、看法，一切問題便可迎刃而解。課堂上學生都處在一種主動探索、發現的狀態中，呈現出課堂開放性格局。

由此可見，在開放性教學中，如果教師給學生以充分發揮的空間，多一些民主和諧，少一些束縛，使學生有難必思，有疑必究，有話必說，有理必講，不僅能夠訓練學生的聽、說、讀、寫能力，更重要的是還可以培養學生的發散思維和創造思維。

四.知識能力遷移——變學會為會學

在以往的語文教學中，教師把學生宥于課本之中，學生缺少生活體驗，不是在生活中學語文，學生的能力也就成了無源之水，無本之木。整體導學式開放性教學把語文學習的空間引向學生的生活實際，引向廣闊豐富的社會生活，從而形成了一個生動活潑的語文教學格局。溝通了課堂內外，實現了課內知識與課外知識的融合，把語文課打造成“大容量、快節奏、活氣氛、高效率”的高效課堂，體現了新課程標準下大語文教學觀的教學理念。

由于教師在總體教學設計中，從總體上把握文章的思路，在整體導入中也暗含了學法指導，所以學生在老師的主導作用下，也就懂得了怎樣由“學會”變為“會學”。

葉圣陶先生說“教材只是個例子”。那么課文便是寫作的范文，教師在指導中，引導學生整體把握寫作思路，啟發學生觀察感悟生活，激活思維，把握結構，掌握規律，溝通課堂內外、課本內外，充分發揮“例子”的作用，實現了寫作能力的遷移，真正達到語文教學情智并育輕負高效的目的。

劉桂章，教師，現居山東青島。