語文教學(xué)中工具性和人文性的融合

近年來，國家進(jìn)一步對高中語文教學(xué)進(jìn)行了深化改革，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題顯露無疑。比如，語文的工具性和人文性并沒有在高中語文教學(xué)中得到有效統(tǒng)一。事實(shí)上，這兩者是相互依存的，在教學(xué)過程中不可顧此失彼，因此，高中教師有必要針對此種情況采取相應(yīng)的教學(xué)對策，以在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，從而提高教學(xué)時效性。筆者從以下三方面提出了相應(yīng)對策：

一.挖掘?qū)徝蕾Y源，培養(yǎng)審美意識

高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要深入挖掘教材中的審美資源，以助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。這種審美資源的挖掘利用，能有效喚醒學(xué)生的審美欲望，從而讓他們從文章中體會到其意境美、字音美。不同的文學(xué)作品，能帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，在提高其審美能力的同時，也能在一定程度上增強(qiáng)語文教學(xué)效果。所以，教師要善于發(fā)掘教材中的審美資源，并充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生同作者的情感交流，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其想象能力和思維能力，深入體會蘊(yùn)藏在文字美之下的意境美、思想美。

就拿《胡同文化》來說，教師除了要幫助學(xué)生了解胡同文化的特點(diǎn)及發(fā)展歷程，同時還要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使他們感知文章雅俗共賞的語言風(fēng)格，感悟作者寬容平和的心態(tài)，感受文章的審美情趣。又比如在對《死水》進(jìn)行講解時，教師不僅要分析作品中運(yùn)用比喻修辭手法對思想情感的表達(dá)，同時還要結(jié)合時代背景及詩人風(fēng)格，感悟詩句的藝術(shù)特色及其力度和深度，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，將教學(xué)工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)融合。

二.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教師在課堂教學(xué)，尤其是課堂導(dǎo)入時，要注意教學(xué)方法的使用，最好是將多種教學(xué)手段融合，比如問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方式，同時在教學(xué)時采取故事教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和課堂效率的提高都是極有幫助的。

比如教師在對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行講解時，導(dǎo)入時可以播放有關(guān)赤壁風(fēng)景以及《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的視頻片段，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更加深入地理解作品的同時，也有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這種方式有機(jī)融合了語文的工具性和人文性，也能取得較好的教學(xué)效果。

三.創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)交流互動

朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑。”高中語文教師要尊重學(xué)生課堂上的主體地位，并鼓勵學(xué)生勇敢提問。同時教師也要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上提出問題，然后再通過小組討論或者班級討論的形式答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有如此方能使學(xué)生變被動為主動，在合作探究中培養(yǎng)其自主探究能力和思維能力。

比如，在對散文《故都的秋》進(jìn)行講解時，在我和學(xué)生的共同討論下，共創(chuàng)設(shè)了如下10個問題：

1.文章從結(jié)構(gòu)上可劃分為幾個部分？

2.“繪秋”部分分別有哪幾幅圖畫？

3.用那幾個字可概括故都秋的特點(diǎn)？

4.1至2節(jié)所用手法的好處及作用是什么？

5.作者為何不寫當(dāng)時故都明媚的春色，繁榮的市貌，卻唯獨(dú)要寫秋？

6.文中有一句“唉，天可真涼了?！弊髡邽槭裁匆怀觥傲恕弊郑?/p>

7.作者寫南國之秋是出于何種目的？

8.關(guān)于第12自然段的議論，思考是否有存在的必要？

9.在文章中，作者在多處展開了聯(lián)想，那么其主要作用有哪些？

10.作者從不同的角度描繪了五幅故都秋景圖，那么在寫景時，作者所用的是哪種記敘方式？

上述十個問題囊括了文章內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、寫作手法等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過自學(xué)或者小組討論的方式進(jìn)行思考解答，然后全班進(jìn)行分享交流，我再做最后的補(bǔ)充和指導(dǎo)。這種方式能讓學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)文章、理解文章，極大地提高了學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。另外，在大家一起交流互動的過程中，不僅有助于師生的情感溝通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，有效實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)融合。

綜上所述，高中語文教師要采用多種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有機(jī)融合語文教學(xué)的工具性和人文性。通過挖掘?qū)徝蕾Y源，培養(yǎng)審美意識；豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)交流互動等等多種方式充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、自主探究能力。只有如此才能使得高中語文教學(xué)更加具有實(shí)效性，更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

張愛梅，教師，現(xiàn)居山東成武。