高中語文整合式教學策略

高中語文整合式教學是一種教學方法，更是一種教學理念。筆者聯系當前高中語文整合式教學的實際，就相關問題與各位教師交流。

整合式教學在高中語文中具有十分重要的意義，主要體現在以下幾個方面：一是主要是圍繞主題組織教學內容。改變了一篇課文為中心的文本主義模式，倡導的是以主題為中心的教學模式，即多文一課或多文多課的課程結構，增強了教學內容之間的相互聯系，增加了內容的信息含量，有利于各種知識之間的有效滲透及融會貫通。二是更加注重語文學習的過程。這種過程，更加強調的是教師、學生及文本之間對話的過程，而不是以獲取知識為根本目的過程。它是師生一起合作、對話、認知、交流、體驗、感悟的過程。三是充分體現了學生的主體地位。它注重學生調動自己的主觀能動性，加上與教師的合作，去感受、體驗、解讀文本。

高中語文整合式教學策略主要包含兩個方面的整合策略，一是教學內容的整合策略，二是教學方法的整合策略。

首先，對教學內容的整合策略來說，其教學內容的整合就是對教材內的文本進行整合和對課內外資源進行整合。

對教材內的文本進行整合是根據某一個主題，將教材中相近的幾個文本關聯整合成一個整體，并按照相關板塊組合起來。如“像山那樣思考”專題，其教學目標就是讓學生通過體驗文本而感悟到自然之美，故此可以分為“欣賞自然”、“感悟自然”、“沉思自然”三個板塊。“欣賞自然”這個板塊，選擇了兩篇文章《江南的冬景》《西北地平線上》，它們所展示的是兩種各具特色、截然不同又相互補充的自然之美，旨在鼓勵學生學會發現、欣賞自然之美。“感悟自然”板塊安排了《赤壁賦》《始得西山宴游記》兩篇文章，都是作者在人生中遭遇貶責之時，感受自然山水之樂的作品，側重的是寄情于景的感悟，是對前面板塊的深化，旨在讓學生從中感受到人的生活態度是決定是否快樂的根本原因的道理。“沉思自然”板塊安排了《神的一滴》《像山那樣思考》兩篇文章，主要是引發學生像作者一樣對人與自然的關系進行深層次的思考。

對課內外資源進行整合是根據教學的需要，將校本教學資源、地區教學資源、網絡資源及課外書籍資源等相關的內容引入整合到教學中來。譬如在教學《赤壁賦》時，可以將網絡上的影視資料、圖片資料及歷史資料等整合到課堂上來。以此增強教材的信息內容含量，增強教學內容的新鮮感和多元性，開闊學生閱讀視野，激活學生興趣與思維，加深學生對文本的體驗與感悟，從而幫助學生更好地解讀文本。

其次，對于教學方法的整合策略來說，其教學方法的整合就是指立足教學實際，根據教學需要，采用多元化的教學方式、手段等，以求達到最佳教學效果的一種理念和形式。它更加強調的是教學方法的靈活性、多樣性和實效性，突出學生主體地位與教師主動作用的有效配合，更加主動的是學生主動地求知、體驗和感悟。

一是問題討論式與情感體驗式的結合。如在《雷雨》（節選）教學時，可以讓學生在初步了解和理解課文內容的基礎上，采用扮演的方式，深刻領會文本，讓學生在角色扮演中揣摩人物心理，理解其思想情感。學生在扮演中，能夠全身心地投入到閱讀中，從而更加容易體會到周樸園、魯侍萍兩人的思想的變化，更加準確而深刻地把握戲劇中的矛盾沖突。采用問題式教學相配合，就是讓學生帶著問題去閱讀，可以設計一些這樣的問題：侍萍是否想讓周樸園認出自己？從哪些臺詞中可以看出她的內心活動？劇本中人物之間的矛盾是什么性質的？教師可以引導學生在閱讀的基礎上進行討論。

二是多媒體教學與競賽教學方法的整合。多媒體教學具有很強的直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，故此在當前的語文教學中得到了廣泛的應用。在高中語文教學中，可以充分借助多媒體教學來創設情境，讓學生在身臨其境中加深印象，幫助學生更好地認知、體驗、感悟和解讀文本。同樣以《雷雨》為例，可以采用多媒體教學創設情境，將戲劇中的相關情節片段播放出來，讓學生進行欣賞。讓在學生多媒體課件展示直觀感知和初步體驗的基礎上，再引入競賽教學法。如讓學生開展分角色朗讀表演比賽，搶答比賽等活動。因為高中生正值年少氣盛的時候，大多爭強好勝。教師可以根據這一特點引入競賽元素，教學中適當設置一些學習競賽活動，能夠更加有效地激發學生的自主性和創造性。

總之，高中語文整合式教學需要我們教師根據新課程要求樹立新的教學觀念，從充分體現學生主體地位的角度出發，切實發揮好教師的主導作用，通過教學內容整合及教學方法的整合等方式達到更佳的教學效果。

王羚峰，教師，現居江西南康。