語文教師如何有效備課

備課是教師進行教學之前最重要的環節，在備課過程中，教師可以對教材進行較好的把握，從而對課堂教學進行預設，優化教學過程，提高教學效率。然而，目前我們的教師在備課環節都是走形式，很少能起到應有的作用。那么對于小學語文教師而言，應該如何有效備課呢？我們將從以下幾個方面著手進行探究。

一.鉆研課標

課程標準是所有學科的方向，它決定了教學應該以哪些問題為主，指明了教學的重點和難點。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。只有研究清了課標，吃透課標，才能更清楚如何教學，哪些是必須要講的，哪些是可以不講的，才能在教學中有的放矢。因此我們要想高效備課，就必須首先做到鉆研課標，深入研究課程標準的要求。每次我備課之前，都會先拿課標進行研讀，反復研究，確定教學中的重難點，才開始著手進行備課。

二.開發課程資源

語文是一項內涵豐富的學科，對于小學語文教學而言，教學資源可謂無處不在，學習中、生活中都包含了眾多的教學資源，在備課時我們要開發和利用這些資源，將其滲透到教學內容中，在每一個需要補充的知識點上加入課外的語文資源，使學生擴充知識面，激發學習興趣。在備課時將所需要運用到的教學資源都作準備，以制作成課件或其他的形式帶到課堂上，展示給學生。比如，對于《頤和園》的教學，學生很少有去過頤和園的，因此對于該課內容他們是比較陌生的，這就需要我們在備課的時候多搜集一些相關的資料，比如頤和園的歷史、頤和園的風光圖片等等，讓學生對于頤和園有一個更全面、更深刻的認識。

三.研究學生

其實，“備課”不僅僅是“備教材”，更重要的是“備學生”，因為我們備課就是為了更好地對學生進行教學。其實課堂的真正主人不是教師，而是學生，因此我們在備課的時候，就不能僅從自己的角度出發，更需要考慮學生的學情，考慮他們的身心發展特點和個性特長以及興趣愛好，有針對性地制定一些教學策略，設計一些學生喜歡并且容易接受的教學活動，在課堂上激發學生的學習興趣和參與的積極性。同時，我們在備課的時候也要考慮到對具體學生的具體教學策略，比如說在設計提問的時候，都需要提問哪些學生，提問他們什么樣的問題，如果他們回答不下來我們應該如何做。再比如，設計一些游戲性質的教學活動，需要請哪些同學參加，分角色朗讀中如何給學生分角色等等，這都是具體涉及到學生的個性特點，需要教師認真研究。

四.課前預案與課后反思相結合

很多教師在每堂課的備課之后，只要已經進行教學，就會將所備之課拋之腦后，以后再為其他班級講解該課也不用再備課，只需拿著教案繼續重復著前面的勞動。殊不知，教學后的反思也是不容忽視的。我們在備課的時候，勢必會有很多想不到的地方，在教學中也會有很多東西生成，如果我們不抓住這些，不進行反思，那么課堂上的教學生成就會曇花一現，毫無價值。而且再進行下一個班級的教學時，我們的教學依然是機械重復，沒有提升，也沒有改進，長此以往，不僅學生會厭煩，教師也會止步不前，而且會對教學產生厭倦心理。因此，教學中，教師要觀察、傾聽學生，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標，教學方法、教學流程，完成第二次備課。學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。由此看來，備課不僅僅是課前的工作，也是課后的工作，不僅僅是一課的工作，更是終身的工作。

以上，我們從鉆研課標、開發課程資源、研究學生、課后反思四個方面分析了小學語文教師備課的注意事項和要求。當前學生的整體素質在提升，教學要求也在不斷提高，如果我們不認真備課，規劃教學，迎接新課程的挑戰，那只能被時代淘汰。因此，小學語文教師要更新自身知識水平，改革教學策略，“活到老，學到老”，更好地適應時代的發展和學生成長的需求，做一名合格的園丁。

黃艷，教師，現居江西瑞金。