信息技術與小學數學課程整合的探析

宋志剛

摘?要：文章綜合分析了借助多媒體課件實現動態演示、直觀展示以及基于電子白板軟件的錄像功能等提升數學課堂教學效果的方法，以期為信息技術與小學數學課程整合提供參考。

關鍵詞：信息技術?小學數學?課程整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?整合動態演示功能，活化推演過程

在抽象的文字解讀和動態的視頻乃至動畫演示之間，學生更容易接受后者。這取決于人的心理特性，在數學教學中，對于一些公式推導圖形轉換等問題，教師可以設計相關的動態演示畫面來幫助學生理解和記憶其中的規律，從而更加快速準確地內化知識。這樣做還能夠幫助學生在過程中形成有效的探索能力和解決問題的方法，從多元角度建構知識拓展思維。

例如，對于圓柱的體積公式推導，教師在課堂設計時首先考慮采用傳統教具幫助學生理解公式的轉化過程，它雖然直觀且具有較強的可操作性，但是根據以往經驗，讓學生從實物來抽象圖形的基本參數和體積公式時，總會有三分之二左右的學生表現出一片茫然。針對這種情況，為了讓學生能夠將實物與圖形更好的結合，教師在實物轉換演示的環節之后，又設計了一個動畫演示過程，動畫設計時將展示圓柱、切割圓柱、重新組合成長方體作為三個主要節點，演示了拆分組合的全過程之后，將長方體和圓柱在同一畫面出示，然后又動態地標出長方體的長、寬、高，圓柱體的底面和高，隨即進行進一步的公式推理。這樣的過程，幫助學生將實物概括為圖形圖像，然后又進一步總結體積公式，讓學生更加清晰地理解了轉化的過程。隨后的公式推理，大多數學生都能夠主動完成，并清楚地解釋自己這樣做的原因。

2?整合直觀演示功能，助解問題情境

多媒體的直觀演示功能，具體是指圖像展示和生活情境的展示，筆者將其與動態展示相區別的依據是課堂使用的目的。動態展示功能整合到數學課堂主要服務于利用舊知來探索新知的過程，而直觀的展示則主要服務于問題情境的呈現。新興的辦公教學軟件當中整合了大量的數學圖形圖像元素，特別是電子白板軟件里的數學教學資源異常豐富，而且使用簡潔。常用的圖形圖像教師往往只需要從工具條中進行簡單地拖拽、放大等操作就能即時地顯示在學生面前。利用這些資源，改善了傳統做法中一筆筆畫圖而浪費時間的局面，如果利用得當，更能夠簡化問題情境呈現的過程，為增加課堂練習容量贏得了時間。

例如，對于軸對稱圖形的對稱軸，教師在教學時首先根據課本知識讓學生認識什么是軸對稱圖形，并學會確定基本圖形的對稱軸。為了加強鞏固訓練，教師打開了電子白板軟件，并一一拖拽出：圓、等腰三角形、普通三角形、長方形、平行四邊形、普通梯形、等腰梯形、橢圓等許多圖形。隨著每一個圖形在屏幕中出現，教師讓學生辨認是否是軸對稱圖形，有多少條對稱軸，并且根據學生的描述還可以用白板筆在圖形上畫出對稱軸。這樣的互動活動在短時間里展示了許多圖形，增長了學生的學識經驗并有效加強了學生對知識點的記憶和理解，對學生在實際問題中分析和解決問題能力的培養也有很好的效果。

3?整合白板輔助功能，突破課堂疑難

在整合應用的過程中，教師本身也會有很多個性化的收獲。特別是電子白板軟件的應用，它不僅能夠方便教師制作和組織課堂練習的課件、媒體，還有許多功能如果能夠得到巧妙利用，同樣能夠增強課堂實效。比如放大鏡、聚光燈、幕布、照相機、回放、屏幕移動等等功能，都能夠在具體教學活動中為師生的交流和互動服務。

教學實踐中，為了引起學生的高度重視并達到強調的目的，許多教師曾采用多種輔助工具用不同的方法來進行教學。例如，字母表示數中，為了明確“a·a”與“a+a”的簡便表示方法，可以用放大鏡，將乘號和加號夸張放大，以點醒學生關注兩個算式的區別，一次性將兩個概念徹底分辨清楚；幕布功能，常被用來遮蓋練習題，并在幕布外設置大型字體“闖關大賽”，這樣不用教師太多的調動，學生的情緒總會漲到高潮，進而開始課堂練習；在課堂結束后的總結階段，回放功能可以幫助師生快速回顧本節課學習的內容甚至細節步驟，為課堂畫上圓滿句號，甚至在后期訓練過程中，教師依然可以隨機調用前面課堂中的學習片段，幫助學生梳理知識脈絡。

總之，信息技術在以飛躍式的速度不斷發展，教師的教學工作一旦與之結合，就能夠有效促進課堂教學朝著現代化、未來化、集約化的方向發展。信息技術與課堂教學的整合過程，要求教師不斷鉆研探索，在原有模式的基礎上不斷推陳出新。相信信息技術最終會對教學環境和方式造成根本性的變革，教師也當做好充足的準備，在持續性的學習中順應時代的發展。

endprint