基于問題教學在信息技術課堂中的有效應用

趙小軍

摘?要：教學問題的生成和解決，乃至提問創新是關系到課堂教學結構改革、課型創新的重要問題，是關系到簡化教學頭緒、提高教學效率的重要問題，教師不能忽視對教學問題的研究。

關鍵詞：信息技術?課堂?有效運用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?課堂現狀與思考

基于問題的課堂教學是教學過程不可或缺的重要環節，課堂設問更是教師廣泛使用的教學手段之一。經過多年的聽課和課堂教學觀察并結合自身的教學實際，筆者發現，信息技術教學過程中，教學問題的生成和解決方面存在一些問題值得我們去研究，以下是筆者在聽課中碰到的兩個案例。

案例一：一位教師在《表格的制作》的教學中，設置了如下的提問。師：天冷了，老師家里想買一臺熱水器，但不知該買什么品牌好。老師在課前查了很多文本資料，請學生通過閱讀資料，幫老師分析哪一種熱水器好。生（粗略瀏覽了資料后）：太陽能熱水器好。師：能不能說說理由？生：節能、環保。師：通過這些文本資料，我們能快速看出它們的區別嗎？學生開始各抒己見。師：比較事物間的區別，我們一般采用什么方法？學生面面相覷，不知如何回答。師：這節課的任務就是制作一份能直觀呈現出三種熱水器區別的表格。

案例二：一節Excel表格教學中關于公式和函數的課。在這堂課中我留意到，該教師在上課時對一個教學任務提了7個問題：①任務對我們提出了什么要求？②我們要用什么函數計算？③怎樣選擇函數？④得出的結果是多少？⑤為什么要用函數計算？⑥函數的作用和意義是什么？⑦你還有其他方法嗎？

從這兩個案例中我們可以看到共同點，那就是都利用了問題來教學。但在實際的教學中，教師在提出問題，使用問題進行教學時存在諸多的不足，缺乏對問題教學模式的分析和研究。

（1）提問過多，問題與實踐生活缺乏聯系，脫離實際。沒有很好地結合實際生活，學生缺乏解決問題的動力。

（2）設計的問題之間缺乏相關性，兩個或多個問題之間沒有任何的關聯，讓學生的思考缺乏延續性。

（3）問題設計缺乏層次性，從問題的深度和廣度上講，沒有遞進性，問題之間的難度和廣度處在同一個水平上。

如何更好地利用問題教學模式，讓學生能自然地融入其中并解決問題,從而達到教學的目的是值得教師探討的話題。

2?基于問題教學的實踐和探索

基于問題教學在課堂教學中的應用往往以在課堂中生成問題的形式來表現。那么，如何在課堂教學中及時地提出問題或者引導學生生成問題、用好問題，并及時地運用課堂知識解決問題，將是問題解決教學模式是否成功的關鍵。縱觀形形色色的基于問題教學模式并結合自身的教學實際，筆者認為要有效地利用問題教學模式，提高課堂效率，做到高質輕負，應從以下幾方面去實施。

2.1?抓住事物的假象與學生認知的沖突，創設問題教學

學生對于直觀性的東西有著深刻的印象，憑自己的直覺完成任務，因此在教學中，教師可以利用學生的直覺出錯這一點創設問題情境，引導學生解決問題，從而構建自身的知識體系。

例如，在Excel格式教學中調整列寬，在給出的一張表格的日期這一列中輸入相應的日期，很多學生輸入完成時發現變成了“######”，此時學生自然就會產生疑問，第一感覺是自己輸錯了，嘗試再次輸入，可結果還是一樣。這時，教師可以適時的提出問題：單元格中出現“######”的原因是什么？怎么把日期完整顯示呢？分析問題的原因，從而將學生引導到列寬的設置上去。由此，可以向學生展示一些網絡中漂亮的表格或報表，如何讓自己的表格也一樣的漂亮呢？學生仿照著利用各種格式設置方式，對自己的表格進行設置。

2.2?習題教學中，展示原型題，創設問題教學

在習題教學中，教師和學生往往容易就題論題，教師出示一題，學生思考后在教師的指導下，解決一題。可在習題課教學中改變一下模式，教師出示原型題，要求學生通過自己對本知識點或者本問題的認識，進一步變化，產生新的問題和題型，從而鞏固學生的知識結構。

例如，一道關于ASCII碼字母的題目：在ASCII表中，大寫字母和小寫字母之間相差32，即大寫字母等于小寫字母的ASCII碼減去32。如果A的ASCII碼為65，那么b的ASCII碼是多少？

對于這樣的問題求解時，教師可以提出2個問題加以引導：知道大寫的A，那么根據題意可知，哪個字母的ASCII碼？ASCII碼表中字母的排列是否連續的？

利用原型題，學生的思維發散開去，利用已有的知識結構體系去解決更深層次的問題。在已有的問題基礎上讓學生對于本題或者本知識點產生聯想，生成新的問題，并把這些問題轉化為相應的題目充實對于本知識的認識。

3?基于問題教學模式的反思

3.1?要“授之以漁，拋磚引玉”

在教學中，教師除了根據教學目標、教學內容合理地利用問題教學，更重要的是在教師合理的誘導下，學生對問題深一步地思考，從而在自我的學習中提出精彩的問題。

（1）散性問題。相同的問題學生從不同角度、不同思路，運用不同的方法去分析問題、解決問題。通過改變原題中的條件去思考問題、發現問題。

例如，在講授圖像數字化內容時，圖像大小跟像素、顏色有關。為什么家里數碼相機拍攝的照片像素顏色都一樣的情況下，圖像有大小呢？為什么網上下載的圖片大小同用像素高*像素寬*顏色（位）不合適呢？改變圖像的格式，大小為什么會變呢？放大、縮小、旋轉圖像，大小會變嗎？改變顯示器的分辨率，圖像大小會變嗎？

②聯想性問題。結合知識體系，對學過的內容及時總結、歸納，使多個章節知識點形成網狀框架，以便發現問題，揭示規律，這種聯想方式由點到面，使學生能全盤把握知識脈絡，發現并解決存在的問題。

例如，在學習Access數據庫表結構時，可以聯想到Excel的表結構，兩者對數據的編輯、查詢的差異，兩者的運用領域差異等。

3.2?啟發性，問題的創設難在一個“啟”字

在課堂教學中，教師的對話與指導要有一顯一隱兩條主線：外顯的主線是學生的活動，內隱的主線則是學生的思維。創設問題的啟發性是指教師設問時既要注意激發學生的求知欲，促使他們有想要探究的欲望，促進學生的思維發展，逐步提高思辨能力。就是說教師在創設問題時就該為學生解決問題埋下伏筆，設問是為解問。教師的設問還要能把握學生的思維特點，促使他們求新求異，多角度認識問題，探索不同的解題途徑。

例如，在解析算法的教學過程中，教師可以引入《喜羊羊和灰太狼》的故事，假設在青青草原的一條路上灰太狼在抓喜羊羊，灰太狼和喜羊羊相距20米，狼的速度是50千米/小時，而羊的速度是40千米/小時。問題：喜羊羊要距離羊村最多不能超過多少千米才是安全的？

在這個問題的解決中，引導學生利用數學的方法去思考追趕的問題，列出解決問題的相關公式，然后設計好程序的算法，最后讓學生在Visual Basic 中設計好程序，運行測試，得出本題的結果。在解決問題的過程中，學生了解到解析算法的原理以及如何解析算法的步驟，學生能從整個過程中理解算法與程序設計的流程，提高自身解決問題的能力。同時，將問題分解為2個，逐層深入，讓學生的思考經歷了從簡單到深度的過程，啟發他們利用解析算法解決問題的思維。

4?結語

總之，教學問題的生成和解決，乃至提問創新是關系到課堂教學結構改革、課型創新的重要問題，是關系到簡化教學頭緒、提高教學效率的重要問題，教師不能忽視對教學問題的研究。事實上，教師善問卻不善研究問題的現象很普遍。筆者以為，在教學問題方面，一是教師要精心備課，精心設問，通過學習和積累，及時抓住課堂機遇生成并引導學生解決新的問題。二是教師要勤于反思，善于總結，要常對自己的思想、知識及實踐進行有目的地、批判性地研究，這將會有助于提升自身教育實踐認識，獲得進一步的專業成長。

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