民辦高校計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科建設(shè)問題的研究

王玉萍 付曉豹

摘?要：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中逐步產(chǎn)生了一些跨學(xué)科的專業(yè)，嵌入式、通信、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)，等等。學(xué)科的交叉給教學(xué)帶來了一定的難題，尤其對于民辦高校，如何使這些學(xué)科的教學(xué)既符合學(xué)校要求，又能為社會輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才成為當(dāng)前急需解決的問題。

關(guān)鍵字：民辦高校?交叉學(xué)科?應(yīng)用型人才

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?研究背景和意義

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科，在20世紀(jì)最后的30年里，取得了大量的里程碑式的科學(xué)業(yè)績，從曾被認(rèn)為僅是一門編程的單一課程擴(kuò)展到包括從抽象的算法分析、形式化語法，到更具體的主題如編程語言、程序設(shè)計(jì)、軟件和硬件的一門獨(dú)立學(xué)科。計(jì)算機(jī)科學(xué)與許多學(xué)科諸如電子工程、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)等等聯(lián)系密切。這些學(xué)科之間有明顯的交叉領(lǐng)域，因此產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科：人工智能、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，等等。2001年12月有IEEE-CS和ACM共同完成了關(guān)于計(jì)算學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃（Computing Curricula 2001），將計(jì)算機(jī)學(xué)科分支領(lǐng)域劃分為14個主領(lǐng)域，幾乎所有的領(lǐng)域都涉及了多門學(xué)科的交叉和聯(lián)系。我省民辦教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)初見成效。從民辦高校的專業(yè)設(shè)置情況看，幾乎每所民辦院校都開設(shè)有電子信息與計(jì)算機(jī)專業(yè)，這些專業(yè)從民辦院校特點(diǎn)出發(fā)，著力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為社會提供了大批動手能力很強(qiáng)的畢業(yè)生，從一定程度上彌補(bǔ)了公辦院校學(xué)生理論充足、動手不行的現(xiàn)狀。但是，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行業(yè)中應(yīng)用的增加，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用的跨專業(yè)性越來越強(qiáng)，交叉學(xué)科也慢慢需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，如嵌入式、通信、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，理論知識和應(yīng)用能力的要求都較高。因此，如何改變民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉學(xué)科的建設(shè)，為社會輸出更多的應(yīng)用性人才已成為各個民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)迫在眉睫的問題。

2?民辦高校計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科現(xiàn)狀

現(xiàn)階段民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉學(xué)科建設(shè)存在的問題較多，很多民辦高校由于未能找到合適的專業(yè)建設(shè)方案取消了交叉學(xué)科某些專業(yè)的招生，這對于交叉學(xué)科應(yīng)用性人才的輸出造成了一定的影響，具體有以下幾個問題。

2.1?學(xué)科建設(shè)缺少必要的指導(dǎo)和統(tǒng)一的規(guī)范

某些計(jì)算機(jī)類交叉學(xué)科如嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，一些老牌的院校來說也是處于摸索階段，對于民辦高校更是如此。學(xué)科建設(shè)缺少有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士作指導(dǎo)，對于課程的設(shè)置很多都是照搬一些211院校的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置未能體現(xiàn)三本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。現(xiàn)階段市場上對于嵌入式和物聯(lián)網(wǎng)方面的教材良莠不齊，很多教材“掛羊頭賣狗肉”，使本來就很難把握方向的民辦高校無奈中選擇與211院校幾乎相同的教材，這對于民辦院校交叉學(xué)科無疑更是雪上加霜，使應(yīng)用型的人才培養(yǎng)難上加難。

2.2?學(xué)科的課程設(shè)置重合部分過多

民辦院校的專業(yè)申請一般由一個系部完成，所有的教學(xué)計(jì)劃一般也是由申請的系部制定。因此，對于課程設(shè)置缺少宏觀的把握，雖然課程開設(shè)時會聘請相應(yīng)的專業(yè)教師來上課，但是對于交叉部分因?yàn)槿鄙倨綍r的溝通和合作，不能將知識體系由點(diǎn)連成線、由線連成網(wǎng)。因此，教學(xué)也很難體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn),從而產(chǎn)生了學(xué)生對本專業(yè)自始至終不甚了解，就業(yè)競爭力差的問題。筆者經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%以上的嵌入式學(xué)生到大三下學(xué)期對自己的專業(yè)將來的出路在哪里不甚了解，30%的學(xué)生不能準(zhǔn)確的定位自己的就業(yè)方向，這與我們培養(yǎng)交叉學(xué)科的應(yīng)用型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。

2.3?民辦高校教學(xué)模式不夠靈活

民辦高校的生源一般是高考分?jǐn)?shù)在三本及以下的學(xué)生，學(xué)生知識底蘊(yùn)非常薄弱。而交叉學(xué)科一般所涉及的知識面較廣，這就要求民辦高校必須采取比公辦院校更為靈活的教學(xué)模式。但是民辦高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量以及學(xué)生層次，使教學(xué)模式不僅不能更為豐富甚至往往還會顯得更加死板，這一詬病更加令民辦院校的交叉學(xué)科寸步難行。

3?交叉學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一些思路

根據(jù)以上存在的幾個問題，本文從省內(nèi)各個民辦院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，分析問題的根本所在，以拓寬民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的新思路。

3.1?組建交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，交叉學(xué)科中課程較多，每個教師所講授和研究的課程并不統(tǒng)一，但是課程之間的聯(lián)系和延展能夠使大家對知識體系的宏觀把握更加準(zhǔn)確，因此形成一個跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷地進(jìn)行課程間的交流是教師提高學(xué)科認(rèn)識的重要途徑。

其次，依托學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、理論研究中心,實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享,保證跨學(xué)科研究的硬件建設(shè)。為教師和學(xué)生提供充足的實(shí)踐條件是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的環(huán)節(jié)，同時實(shí)踐也可以使教師對專業(yè)知識的理解更加到位。

除此之外，讓學(xué)院教師走出去，與其他高校專家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，聘請一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)講座以提高教師的專業(yè)水平也都是提高教師綜合素質(zhì)的不錯選擇。

民辦院校教師水平的提高是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)大綱的有力因子，因此，只有不斷地學(xué)習(xí)才能使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更貼近各自的院校的特點(diǎn)。

3.2?對交叉學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)對人才發(fā)展的需求及我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況制定專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。去除一些不必要的理論課程，課程設(shè)置以實(shí)踐為主，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。對于一些必須的專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量采取深入淺出的教學(xué)方式，將三本院校的教學(xué)始終定位在理論夠用，實(shí)踐夠強(qiáng)的理念基礎(chǔ)上。

3.3?改變教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)一般任務(wù)量較重，課程較多，而民辦高校的學(xué)生知識基礎(chǔ)一般比較薄弱，學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象決定了教學(xué)模式不能局限在傳統(tǒng)模式上。

第一，要積極進(jìn)行個性化專業(yè)的試點(diǎn),克服現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式的不足和局限,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)專業(yè),實(shí)行因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

第二，盡量以項(xiàng)目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生明確定位自己的就業(yè)方向。

4?結(jié)語

目前，我國交叉學(xué)科的建設(shè)本身就處于探索階段，對于民辦院校來說更是有很多的問題需要解決，因此教師需要在以后很長的時間里不斷地探討交叉學(xué)科如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。總的來說，交叉學(xué)科的不斷改革為社會提供了大量的人才，使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱現(xiàn)平.跨學(xué)科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].理工高教研究,2004.

基金項(xiàng)目：本論文系2013-2014學(xué)年鄭州市教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：2013-ZJKYB-Q01-003）作者簡介：王玉萍(1979-)，女，漢族，河南焦作人，鄭州科技學(xué)院；付曉豹（1979-），男，漢族，河南開封人，鄭州科技學(xué)院。endprint