企業組織架構下“電梯控制技術”課程項目教學法的研究與實踐

屈省源++張書++劉寧芬

摘要：針對電梯控制課程教學中存在教學內容及教學方式與企業實際嚴重脫節的問題，本文將一般企業的組織架構和項目教學法相結合，以虛擬企業運作的方式對電梯控制課程的教學進行了改革探討，并介紹了這種教學模式在“電梯控制技術”課程教學中的實施。教學實踐結果表明，該教學模式能顯著提高學生職業核心能力。

關鍵詞：企業組織架構；電梯控制技術；項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0122-03

隨著我國社會經濟的大發展，市場對于電梯行業人才的需求量越來越大。如何培養適合市場需求的高素質人才，使得高職院校畢業生能適應企業的發展需求，提高自己可持續競爭力，是高職教育需要面對的關鍵問題之一。針對此問題，國內許多高職院校在教學方法上做了努力和嘗試，措施之一就是采用項目教學法。但是，許多院校在采用項目教學法教學時，普遍存在為了項目教學而將教學項目化的傾向，沒能顧及電梯行業本身的特點和電梯企業的實際生產情況。因此，有必要探索一條新的課程教學模式，以培養學生的核心技能為目標，既考慮到學生的需求和愛好，又兼顧企業的實際情況，將企業的組織架構和企業文化因素納入教學活動中，提高學生的核心競爭力。我們基于建構主義的教育理論，結合我校電梯維護與管理專業的實際條件，重構電梯專業“電梯控制技術”課程的設計理論和實踐模式，提出了一種基于企業組織架構的以學生為中心的項目教學法。

企業組織架構特點和崗位分析

（一）現代企業的組織架構特點

現代電梯企業為了提高生產效率，大多引進項目化組織結構。項目經理在其他職能部門的協作下，負責電梯工程項目的銷售、生產、安裝和技術服務工作。項目化企業組織架構如圖1所示。

（二）電梯企業技術人員相關崗位職責

根據項目化教學的指導思想，一門專業課程的課程標準，需要根據本專業的人才培養目標和市場專業崗位的技能需求來制定。而專業課程的內容布局，需要在課程標準的指導下，細化專業崗位細節，在項目設置上能始終貫穿市場崗位的技能要求，做到有的放矢地培養學生的綜合能力。學生在熟悉和了解一般的企業運作組織架構后，需要對相關技術類崗位職責有進一步的認識。

不同的崗位有不同的工作職責要求。而且不同的崗位，對于同一工種也有不同的要求。具體而言，根據對電梯企業的崗位調查分析，電梯企業技術崗位及工作職責要求如表1所示。“電梯控制技術”課程的項目內容安排就是基于這些企業崗位職責分析來設計和實施的。

項目教學法的實施

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。其關鍵是根據企業的崗位需求、專業人才培養目標以及課程標準要求，合理地選擇項目內容，進行具體的成果展示以及科學的教學評價。

項目教學法的開展綜合起來大致可分為以下幾個階段：明確項目任務、制定項目計劃、項目執行、項目結束、評價和反思。這幾個階段緊密配合，形成一個有效的教學圈。

（一）項目教學法的項目設計和組織實施

根據“電梯控制技術”課程的課程標準，本課程設計2個大項目，即電梯控制柜的組裝和電梯的電氣功能調試。

學生整體上分為2個大組，每一大組按照一般項目化企業的組織架構，分為項目部、銷售部、工程部、制造部、質量部及服務部共6個小組。根據學生的人數，每小組的人數以3～4人為佳。每一小組以民主選舉或者競爭上崗方式選舉一名負責人，作為自己部門的經理。為了讓每一名學生都能得到相對充分的鍛煉，每一個項目需要再分化為6個功能模塊，當第一個功能模塊按照這6個部門的職能完成后，原先項目部自動轉為銷售部，銷售部轉為工程部，依次類推，6個部門都更換成員共同去完成第二個功能模塊。當整個項目完成以后，整個大組的學生都能以企業組織架構的模式得到充分鍛煉。這2個大項目是平行進行的，當每一個大項目完成后，2個大組的項目彼此交換。虛擬企業組織架構如圖2所示。

（二）項目教學法授課過程

我們以“電梯控制柜的組裝”為例，來說明項目教學法的授課過程。虛擬組織架構教學流程如圖3所示。

首先，引入項目教學的情境，教師以客戶的身分向以學生為主體的“企業”招標，要求生產6臺速度是1.0米/秒，額定載重是1 000kg，具有標準電梯功能的電梯控制柜。接到此訂單后，我們將該項目細分為6個功能模塊：變頻器系統組裝、電源及主回路部分組裝、主控制回路部分組裝、門鎖回路部分組裝、安全回路部分組裝以及電氣柜的調試。

變頻器系統組裝模塊的授課過程是：項目部學生和銷售部學生須根據客戶的要求，明確項目產品的規格，制定投標文件書。教師和學生一起對這份標書進行討論和點評。“中標”后，項目部立即組成項目生產小組，制定項目生產計劃，明確每一個職能部門的生產完成節點，并跟進這些節點。銷售部和客戶保持密切聯系，隨時關注客戶信息的變化，并及時反映給項目部。工程部按照功能要求，繪制電氣原理圖，并制作電氣清單。制造部根據電氣原理圖和清單，制作電氣安裝工藝文件（電氣安裝圖和接線圖），并開始組織電氣部件。同時，銷售部根據電氣清單進行元件采購和價格核算，并報給項目部。質量部做好電氣部件檢驗文件，并對部件做好進廠檢驗。部件組裝完成后，質量部做組裝完成檢驗文件，并作好出廠檢驗記錄文件。服務部協同項目部處理解決在整個生產過程中出現的技術性問題。

在授課過程中，為了盡可能地模擬企業的實際運作情況，可以設置一些意外情境，如在工程部設計電氣原理圖紙時，客戶要求更改變頻器的型號和規格，需要項目部和銷售部緊急處理；制造部在制作電氣工藝文件時，發現工程部的原理圖紙和實際產品的接口不符合，制造部須知會項目部并要求工程部更改圖紙。對于這些意外情況，都要求有相應的文件記錄。

在此期間，每個部門完成工作以后，項目部要對該部門的完成情況進行評價考核，交給客戶（教師）驗收，由客戶提出意見，整改完成后進行下一道工序。

（三）項目教學評估

在項目教學法中，項目教學評估非常重要。一般而言，有助于鼓勵學生自主學習、開展小組合作的評價方法有項目計劃、自我評價與反思、小組自評、小組互評、教師評價等。（1）項目計劃：教師允許學生（小組）制定項目實施計劃，在這一過程中，學生（小組）識別學習目標，設計達成目標的策略，安排項目實施進度，制定評價標準等等。由于學生參與了項目實施計劃的制定過程，因而有助于學生保持積極的自律，反過來也能激發學生的學習動機與學習熱情。（2）自我評價與反思：自我評價與反思給學生提供評價他們自己的項目進展狀況、思維和學習情況以及反思改進方法的機會。（3）小組自評：由每一部門小組的負責人展示自己小組的成果（文件、實物），講述自己部門在完成任務時所遇到的問題，以及自己部門是如何解決這些問題的。（4）小組互評：按照小組中預先確定的評定標準，學生和教師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果。小組之間可以互相評價。（5）教師評價：在教學評估中，教師可以圍繞項目任務，對項目結果進行理論性深化，有意識地將理論與實踐結合起來，提高學生分析問題的能力。

教學評估流程如圖4所示。

（四）項目教學總結

一個功能模塊完成后，教師根據學生討論、評價的結果，對此次教學過程進行全面總結。應使學生在進行下一個功能模塊任務時能夠運用此階段所學的綜合技能，處理類似的問題。

使用項目教學法，我們也會有意識地貫穿對電梯相關標準的講解，以有助于學生加強對枯燥標準的理解和記憶。如《電梯制造與安裝安全規范》GB7588-2003標準第14.1.2.4條規定：“當電氣安全裝置為保證安全而動作時，應防止電梯驅動主機啟動或立即使其停止運轉。制動器的電源也應被切斷。”針對這一點，我們結合電氣原理圖講解這一功能是如何實現的，如果不滿足這種要求，會發生怎樣的情況，并演示給學生看。這樣，通過多種教學模式可以加強學生對標準的理解。

將企業的組織架構引入到課程教學中，采用項目化的教學方法，能使學生在接近企業實際運作的環境下，理解和把握知識和技能。這種教學模式對教師的要求更高了，不僅要求教師更具愛心，還要求教師的教學活動更具藝術性。

參考文獻：

[1]班祥東.加強校企合作，構建“以項目為主線、工學結合”課程教學模式[J].職業時空，2009（4）.

[2]朱斌.項目教學法的實施及意義[J].職業時空，2010（12）.

[3]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[4]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（10）.

（責任編輯：謝良才）

endprint

摘要：針對電梯控制課程教學中存在教學內容及教學方式與企業實際嚴重脫節的問題，本文將一般企業的組織架構和項目教學法相結合，以虛擬企業運作的方式對電梯控制課程的教學進行了改革探討，并介紹了這種教學模式在“電梯控制技術”課程教學中的實施。教學實踐結果表明，該教學模式能顯著提高學生職業核心能力。

關鍵詞：企業組織架構；電梯控制技術；項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0122-03

隨著我國社會經濟的大發展，市場對于電梯行業人才的需求量越來越大。如何培養適合市場需求的高素質人才，使得高職院校畢業生能適應企業的發展需求，提高自己可持續競爭力，是高職教育需要面對的關鍵問題之一。針對此問題，國內許多高職院校在教學方法上做了努力和嘗試，措施之一就是采用項目教學法。但是，許多院校在采用項目教學法教學時，普遍存在為了項目教學而將教學項目化的傾向，沒能顧及電梯行業本身的特點和電梯企業的實際生產情況。因此，有必要探索一條新的課程教學模式，以培養學生的核心技能為目標，既考慮到學生的需求和愛好，又兼顧企業的實際情況，將企業的組織架構和企業文化因素納入教學活動中，提高學生的核心競爭力。我們基于建構主義的教育理論，結合我校電梯維護與管理專業的實際條件，重構電梯專業“電梯控制技術”課程的設計理論和實踐模式，提出了一種基于企業組織架構的以學生為中心的項目教學法。

企業組織架構特點和崗位分析

（一）現代企業的組織架構特點

現代電梯企業為了提高生產效率，大多引進項目化組織結構。項目經理在其他職能部門的協作下，負責電梯工程項目的銷售、生產、安裝和技術服務工作。項目化企業組織架構如圖1所示。

（二）電梯企業技術人員相關崗位職責

根據項目化教學的指導思想，一門專業課程的課程標準，需要根據本專業的人才培養目標和市場專業崗位的技能需求來制定。而專業課程的內容布局，需要在課程標準的指導下，細化專業崗位細節，在項目設置上能始終貫穿市場崗位的技能要求，做到有的放矢地培養學生的綜合能力。學生在熟悉和了解一般的企業運作組織架構后，需要對相關技術類崗位職責有進一步的認識。

不同的崗位有不同的工作職責要求。而且不同的崗位，對于同一工種也有不同的要求。具體而言，根據對電梯企業的崗位調查分析，電梯企業技術崗位及工作職責要求如表1所示。“電梯控制技術”課程的項目內容安排就是基于這些企業崗位職責分析來設計和實施的。

項目教學法的實施

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。其關鍵是根據企業的崗位需求、專業人才培養目標以及課程標準要求，合理地選擇項目內容，進行具體的成果展示以及科學的教學評價。

項目教學法的開展綜合起來大致可分為以下幾個階段：明確項目任務、制定項目計劃、項目執行、項目結束、評價和反思。這幾個階段緊密配合，形成一個有效的教學圈。

（一）項目教學法的項目設計和組織實施

根據“電梯控制技術”課程的課程標準，本課程設計2個大項目，即電梯控制柜的組裝和電梯的電氣功能調試。

學生整體上分為2個大組，每一大組按照一般項目化企業的組織架構，分為項目部、銷售部、工程部、制造部、質量部及服務部共6個小組。根據學生的人數，每小組的人數以3～4人為佳。每一小組以民主選舉或者競爭上崗方式選舉一名負責人，作為自己部門的經理。為了讓每一名學生都能得到相對充分的鍛煉，每一個項目需要再分化為6個功能模塊，當第一個功能模塊按照這6個部門的職能完成后，原先項目部自動轉為銷售部，銷售部轉為工程部，依次類推，6個部門都更換成員共同去完成第二個功能模塊。當整個項目完成以后，整個大組的學生都能以企業組織架構的模式得到充分鍛煉。這2個大項目是平行進行的，當每一個大項目完成后，2個大組的項目彼此交換。虛擬企業組織架構如圖2所示。

（二）項目教學法授課過程

我們以“電梯控制柜的組裝”為例，來說明項目教學法的授課過程。虛擬組織架構教學流程如圖3所示。

首先，引入項目教學的情境，教師以客戶的身分向以學生為主體的“企業”招標，要求生產6臺速度是1.0米/秒，額定載重是1 000kg，具有標準電梯功能的電梯控制柜。接到此訂單后，我們將該項目細分為6個功能模塊：變頻器系統組裝、電源及主回路部分組裝、主控制回路部分組裝、門鎖回路部分組裝、安全回路部分組裝以及電氣柜的調試。

變頻器系統組裝模塊的授課過程是：項目部學生和銷售部學生須根據客戶的要求，明確項目產品的規格，制定投標文件書。教師和學生一起對這份標書進行討論和點評。“中標”后，項目部立即組成項目生產小組，制定項目生產計劃，明確每一個職能部門的生產完成節點，并跟進這些節點。銷售部和客戶保持密切聯系，隨時關注客戶信息的變化，并及時反映給項目部。工程部按照功能要求，繪制電氣原理圖，并制作電氣清單。制造部根據電氣原理圖和清單，制作電氣安裝工藝文件（電氣安裝圖和接線圖），并開始組織電氣部件。同時，銷售部根據電氣清單進行元件采購和價格核算，并報給項目部。質量部做好電氣部件檢驗文件，并對部件做好進廠檢驗。部件組裝完成后，質量部做組裝完成檢驗文件，并作好出廠檢驗記錄文件。服務部協同項目部處理解決在整個生產過程中出現的技術性問題。

在授課過程中，為了盡可能地模擬企業的實際運作情況，可以設置一些意外情境，如在工程部設計電氣原理圖紙時，客戶要求更改變頻器的型號和規格，需要項目部和銷售部緊急處理；制造部在制作電氣工藝文件時，發現工程部的原理圖紙和實際產品的接口不符合，制造部須知會項目部并要求工程部更改圖紙。對于這些意外情況，都要求有相應的文件記錄。

在此期間，每個部門完成工作以后，項目部要對該部門的完成情況進行評價考核，交給客戶（教師）驗收，由客戶提出意見，整改完成后進行下一道工序。

（三）項目教學評估

在項目教學法中，項目教學評估非常重要。一般而言，有助于鼓勵學生自主學習、開展小組合作的評價方法有項目計劃、自我評價與反思、小組自評、小組互評、教師評價等。（1）項目計劃：教師允許學生（小組）制定項目實施計劃，在這一過程中，學生（小組）識別學習目標，設計達成目標的策略，安排項目實施進度，制定評價標準等等。由于學生參與了項目實施計劃的制定過程，因而有助于學生保持積極的自律，反過來也能激發學生的學習動機與學習熱情。（2）自我評價與反思：自我評價與反思給學生提供評價他們自己的項目進展狀況、思維和學習情況以及反思改進方法的機會。（3）小組自評：由每一部門小組的負責人展示自己小組的成果（文件、實物），講述自己部門在完成任務時所遇到的問題，以及自己部門是如何解決這些問題的。（4）小組互評：按照小組中預先確定的評定標準，學生和教師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果。小組之間可以互相評價。（5）教師評價：在教學評估中，教師可以圍繞項目任務，對項目結果進行理論性深化，有意識地將理論與實踐結合起來，提高學生分析問題的能力。

教學評估流程如圖4所示。

（四）項目教學總結

一個功能模塊完成后，教師根據學生討論、評價的結果，對此次教學過程進行全面總結。應使學生在進行下一個功能模塊任務時能夠運用此階段所學的綜合技能，處理類似的問題。

使用項目教學法，我們也會有意識地貫穿對電梯相關標準的講解，以有助于學生加強對枯燥標準的理解和記憶。如《電梯制造與安裝安全規范》GB7588-2003標準第14.1.2.4條規定：“當電氣安全裝置為保證安全而動作時，應防止電梯驅動主機啟動或立即使其停止運轉。制動器的電源也應被切斷。”針對這一點，我們結合電氣原理圖講解這一功能是如何實現的，如果不滿足這種要求，會發生怎樣的情況，并演示給學生看。這樣，通過多種教學模式可以加強學生對標準的理解。

將企業的組織架構引入到課程教學中，采用項目化的教學方法，能使學生在接近企業實際運作的環境下，理解和把握知識和技能。這種教學模式對教師的要求更高了，不僅要求教師更具愛心，還要求教師的教學活動更具藝術性。

參考文獻：

[1]班祥東.加強校企合作，構建“以項目為主線、工學結合”課程教學模式[J].職業時空，2009（4）.

[2]朱斌.項目教學法的實施及意義[J].職業時空，2010（12）.

[3]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[4]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（10）.

（責任編輯：謝良才）

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摘要：針對電梯控制課程教學中存在教學內容及教學方式與企業實際嚴重脫節的問題，本文將一般企業的組織架構和項目教學法相結合，以虛擬企業運作的方式對電梯控制課程的教學進行了改革探討，并介紹了這種教學模式在“電梯控制技術”課程教學中的實施。教學實踐結果表明，該教學模式能顯著提高學生職業核心能力。

關鍵詞：企業組織架構；電梯控制技術；項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0122-03

隨著我國社會經濟的大發展，市場對于電梯行業人才的需求量越來越大。如何培養適合市場需求的高素質人才，使得高職院校畢業生能適應企業的發展需求，提高自己可持續競爭力，是高職教育需要面對的關鍵問題之一。針對此問題，國內許多高職院校在教學方法上做了努力和嘗試，措施之一就是采用項目教學法。但是，許多院校在采用項目教學法教學時，普遍存在為了項目教學而將教學項目化的傾向，沒能顧及電梯行業本身的特點和電梯企業的實際生產情況。因此，有必要探索一條新的課程教學模式，以培養學生的核心技能為目標，既考慮到學生的需求和愛好，又兼顧企業的實際情況，將企業的組織架構和企業文化因素納入教學活動中，提高學生的核心競爭力。我們基于建構主義的教育理論，結合我校電梯維護與管理專業的實際條件，重構電梯專業“電梯控制技術”課程的設計理論和實踐模式，提出了一種基于企業組織架構的以學生為中心的項目教學法。

企業組織架構特點和崗位分析

（一）現代企業的組織架構特點

現代電梯企業為了提高生產效率，大多引進項目化組織結構。項目經理在其他職能部門的協作下，負責電梯工程項目的銷售、生產、安裝和技術服務工作。項目化企業組織架構如圖1所示。

（二）電梯企業技術人員相關崗位職責

根據項目化教學的指導思想，一門專業課程的課程標準，需要根據本專業的人才培養目標和市場專業崗位的技能需求來制定。而專業課程的內容布局，需要在課程標準的指導下，細化專業崗位細節，在項目設置上能始終貫穿市場崗位的技能要求，做到有的放矢地培養學生的綜合能力。學生在熟悉和了解一般的企業運作組織架構后，需要對相關技術類崗位職責有進一步的認識。

不同的崗位有不同的工作職責要求。而且不同的崗位，對于同一工種也有不同的要求。具體而言，根據對電梯企業的崗位調查分析，電梯企業技術崗位及工作職責要求如表1所示。“電梯控制技術”課程的項目內容安排就是基于這些企業崗位職責分析來設計和實施的。

項目教學法的實施

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。其關鍵是根據企業的崗位需求、專業人才培養目標以及課程標準要求，合理地選擇項目內容，進行具體的成果展示以及科學的教學評價。

項目教學法的開展綜合起來大致可分為以下幾個階段：明確項目任務、制定項目計劃、項目執行、項目結束、評價和反思。這幾個階段緊密配合，形成一個有效的教學圈。

（一）項目教學法的項目設計和組織實施

根據“電梯控制技術”課程的課程標準，本課程設計2個大項目，即電梯控制柜的組裝和電梯的電氣功能調試。

學生整體上分為2個大組，每一大組按照一般項目化企業的組織架構，分為項目部、銷售部、工程部、制造部、質量部及服務部共6個小組。根據學生的人數，每小組的人數以3～4人為佳。每一小組以民主選舉或者競爭上崗方式選舉一名負責人，作為自己部門的經理。為了讓每一名學生都能得到相對充分的鍛煉，每一個項目需要再分化為6個功能模塊，當第一個功能模塊按照這6個部門的職能完成后，原先項目部自動轉為銷售部，銷售部轉為工程部，依次類推，6個部門都更換成員共同去完成第二個功能模塊。當整個項目完成以后，整個大組的學生都能以企業組織架構的模式得到充分鍛煉。這2個大項目是平行進行的，當每一個大項目完成后，2個大組的項目彼此交換。虛擬企業組織架構如圖2所示。

（二）項目教學法授課過程

我們以“電梯控制柜的組裝”為例，來說明項目教學法的授課過程。虛擬組織架構教學流程如圖3所示。

首先，引入項目教學的情境，教師以客戶的身分向以學生為主體的“企業”招標，要求生產6臺速度是1.0米/秒，額定載重是1 000kg，具有標準電梯功能的電梯控制柜。接到此訂單后，我們將該項目細分為6個功能模塊：變頻器系統組裝、電源及主回路部分組裝、主控制回路部分組裝、門鎖回路部分組裝、安全回路部分組裝以及電氣柜的調試。

變頻器系統組裝模塊的授課過程是：項目部學生和銷售部學生須根據客戶的要求，明確項目產品的規格，制定投標文件書。教師和學生一起對這份標書進行討論和點評。“中標”后，項目部立即組成項目生產小組，制定項目生產計劃，明確每一個職能部門的生產完成節點，并跟進這些節點。銷售部和客戶保持密切聯系，隨時關注客戶信息的變化，并及時反映給項目部。工程部按照功能要求，繪制電氣原理圖，并制作電氣清單。制造部根據電氣原理圖和清單，制作電氣安裝工藝文件（電氣安裝圖和接線圖），并開始組織電氣部件。同時，銷售部根據電氣清單進行元件采購和價格核算，并報給項目部。質量部做好電氣部件檢驗文件，并對部件做好進廠檢驗。部件組裝完成后，質量部做組裝完成檢驗文件，并作好出廠檢驗記錄文件。服務部協同項目部處理解決在整個生產過程中出現的技術性問題。

在授課過程中，為了盡可能地模擬企業的實際運作情況，可以設置一些意外情境，如在工程部設計電氣原理圖紙時，客戶要求更改變頻器的型號和規格，需要項目部和銷售部緊急處理；制造部在制作電氣工藝文件時，發現工程部的原理圖紙和實際產品的接口不符合，制造部須知會項目部并要求工程部更改圖紙。對于這些意外情況，都要求有相應的文件記錄。

在此期間，每個部門完成工作以后，項目部要對該部門的完成情況進行評價考核，交給客戶（教師）驗收，由客戶提出意見，整改完成后進行下一道工序。

（三）項目教學評估

在項目教學法中，項目教學評估非常重要。一般而言，有助于鼓勵學生自主學習、開展小組合作的評價方法有項目計劃、自我評價與反思、小組自評、小組互評、教師評價等。（1）項目計劃：教師允許學生（小組）制定項目實施計劃，在這一過程中，學生（小組）識別學習目標，設計達成目標的策略，安排項目實施進度，制定評價標準等等。由于學生參與了項目實施計劃的制定過程，因而有助于學生保持積極的自律，反過來也能激發學生的學習動機與學習熱情。（2）自我評價與反思：自我評價與反思給學生提供評價他們自己的項目進展狀況、思維和學習情況以及反思改進方法的機會。（3）小組自評：由每一部門小組的負責人展示自己小組的成果（文件、實物），講述自己部門在完成任務時所遇到的問題，以及自己部門是如何解決這些問題的。（4）小組互評：按照小組中預先確定的評定標準，學生和教師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果。小組之間可以互相評價。（5）教師評價：在教學評估中，教師可以圍繞項目任務，對項目結果進行理論性深化，有意識地將理論與實踐結合起來，提高學生分析問題的能力。

教學評估流程如圖4所示。

（四）項目教學總結

一個功能模塊完成后，教師根據學生討論、評價的結果，對此次教學過程進行全面總結。應使學生在進行下一個功能模塊任務時能夠運用此階段所學的綜合技能，處理類似的問題。

使用項目教學法，我們也會有意識地貫穿對電梯相關標準的講解，以有助于學生加強對枯燥標準的理解和記憶。如《電梯制造與安裝安全規范》GB7588-2003標準第14.1.2.4條規定：“當電氣安全裝置為保證安全而動作時，應防止電梯驅動主機啟動或立即使其停止運轉。制動器的電源也應被切斷。”針對這一點，我們結合電氣原理圖講解這一功能是如何實現的，如果不滿足這種要求，會發生怎樣的情況，并演示給學生看。這樣，通過多種教學模式可以加強學生對標準的理解。

將企業的組織架構引入到課程教學中，采用項目化的教學方法，能使學生在接近企業實際運作的環境下，理解和把握知識和技能。這種教學模式對教師的要求更高了，不僅要求教師更具愛心，還要求教師的教學活動更具藝術性。

參考文獻：

[1]班祥東.加強校企合作，構建“以項目為主線、工學結合”課程教學模式[J].職業時空，2009（4）.

[2]朱斌.項目教學法的實施及意義[J].職業時空，2010（12）.

[3]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[4]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007（10）.

（責任編輯：謝良才）

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