從源于學習到基于實踐的反思

陶興賦

摘要：作者在堅持學習的基礎(chǔ)上，對化學課堂教學模式進行研究，對實驗問題進行理性思考，對實驗試題的命制進行大膽嘗試，最終形成對自己職業(yè)生涯的反思。

關(guān)鍵詞：學習；實踐；反思

文章編號：1008-0546（2014）07-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.005

黨的十六大報告提出，要創(chuàng)建學習型社會，要求把形成全民學習、終身學習的學習型社會作為全面建設(shè)小康社會的奮斗目標之一。

教育部2013年5月16日發(fā)布《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，意見要求，對教師實行每五年一周期的全員培訓，營造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，推動教師終身學習。

2013年9月9日習近平向全國廣大教師致慰問信有如下一段指示：“牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學生喜愛的高素質(zhì)教師；牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻。”

一、源于學習

作為教師在新課程改革的10多年來，說：“學習有必要”，想必您有點感受！

對于學習這件事情，也需要做個哲學方面的思考：為什么？（Why？）（形勢所逼？個人愛好？工作需要？）；怎么學？（How to do！），為什么這樣學？（Why do so？）還能怎樣學？又是為什么？（What can do？ And why？）等等螺旋式的問題。

或許有人說，我們每天都忙于備課、上課、改作業(yè)，哪有時間去學習？

雷鋒日記：“有些人說工作忙、沒有時間學習。我認為問題不在工作忙，而在于你愿不愿意學習，會不會擠時間。要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能釘進去呢？這就是靠壓力硬擠進去的，硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個好處：一個是擠勁，一個是鉆勁，我們在學習上，也要提倡這種‘釘子精神，善于擠和善于鉆。”

1. 如何學？跟誰學？

跟人學。組內(nèi)同行、其他學科同事、跟外校的老師學、跟縣市的教研員學、跟名家、專家學等等，除了學化學專業(yè)知識，還應該學習他們做事的方式，做研究的方法，做人的風格等。

跟書學。尤其是化學專業(yè)方面的《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》等。

跟網(wǎng)學。課改的主陣地在課堂，如何更新理念、借鑒經(jīng)驗，當今的網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，江蘇省中小學教研室《教學新時空》，揚州教育網(wǎng)《名師在線》等。

2. 學什么？

從以上陣地可以學到很多知識、見識、學識，比如如何設(shè)計教學、執(zhí)行教學，如何評課，如何教研乃至科研等等。

二、基于實踐

百度詞條“實踐”的基本解釋是：實際去做，履行。應對中考必須解決三個方面的問題即：人的問題、課的問題、題的問題。

1. 人的問題

至少應包括學生和教師，這實際上就是說，備課時一定要備學生：了解學情；教學設(shè)計時：心中有數(shù)、腦中有法；上課時目中有人：洞悉個體、觀察全體學生狀態(tài)；這樣的課兼顧全體，關(guān)注個體，自然有效。

2. 課的問題

目前有許多教學模式，如山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)。課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏。自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋。六環(huán)節(jié)的（量化指標）：預習交流，明確目標（5分鐘），分配任務(wù)，立體教學（2分鐘），完成任務(wù)，合作探究（6分鐘），展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘），穿插鞏固，全面掌握（8分鐘），達標測評，檢查驗收（6分鐘）。

再如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式、濟寧兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式、山東魚臺縣一中——“四環(huán)導學”高效課堂教學模式等。

具體到化學學科的復習課還有諸如：2025模式、1525模式、“自主互助學習型”模式、“問題意識”模式等等，百花齊放、百家爭鳴。

縱觀各種課堂模式，都是以學生為主體，教師為主導，圍繞并符合課程基本理念，為每一個學生提供平等的學習機會，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程[1]。

課要有吸引力，還可以在“物”抑或素材方面做點文章。實驗帶進復習課堂早已倡導，自制教具帶入課堂更能吸引眼球，激發(fā)、鞏固學習化學的熱情，引導學生動手、動腦，也增加自己對化學實驗開展的感受（新課標也有促進教師發(fā)展這一理念）。

以下幾幅圖片即為個人點滴實踐（自制教具在省、揚州市獲獎作品）開展項目活動也不失為改進化學復習教學模式的一種舉措，讓學生從喜歡活動到喜歡老師進而喜歡化學復習課 。

華東師范大學榮良教授主持2012年春季教育部～微軟（中國）“攜手助學”項目（二期）活動，揚州有15所學校參加，是由微軟提供的虛擬教室漫游（The Virtual Classroom Tour，簡稱VCT），這個平臺除了對教和學的每一個步驟提供具有參考意義的指導之外，教師還可以根據(jù)自己的需要來設(shè)計具體內(nèi)容，同時還可以記錄所有的內(nèi)容。它不僅能夠從多個角度介紹激發(fā)自己產(chǎn)生教學創(chuàng)新思想的緣由和思維過程，而且還能把整個教學過程呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)全球創(chuàng)新教師的培養(yǎng)與溝通。

參加過這活動的人才會知道這種教學的方式意義多大。有興趣的老師可以上網(wǎng)學習一下，試著做一個項目，你會喜歡的。這里面需要的時間、空間、技術(shù)含量比較高（攝像、作品的呈現(xiàn)方式等）。

在這項活動中本人開展了兩個主題：牙膏中的化學、暖寶寶成分探究。“牙膏中化學”您做過實驗嗎？當中的黏合劑影響反應物充分反應，您意識到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實驗中的真實存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會具有科學性、真實性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復習資料提供的題外，是不是可以編制一點習題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實驗改進，有實驗驗證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細目表，比較繁瑣，逼人讀課標）。這些活動如“觸媒”，能促催人進步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實就是學習的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機，比如實驗課都可以采集到如下照片：

上課時運用以上的圖片制作成PPT，讓學生看到自己曾經(jīng)的操作，進行反思點評，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項，題目鮮活、真實。

“題與課”不是兩張皮，而是一個由人來完成的統(tǒng)一整體，平時多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實驗的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評價學生的學習、思維發(fā)展程度；為此，在學習SOLO分類評價法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學教學》2014年第4期）。

三、反思

一個登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個上進的人在人生險途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對于中考的大探究、小探究，計算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學太難教？

有時候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實施教學生命力有多強？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評定需要的論文，花幾個錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學教師上課很煩，還要準備實驗，能省去就省去實驗吧！或者放個視頻實驗難道不比演示更清晰？

越是學習，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識應該知道哪些？專業(yè)技能與實踐應該會做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我”的教學；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲，相信老師，鼓勵老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學習做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學案都可以寫教學后記、反思。如何進行教學反思？ “教學反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細讀。與人比較，把別人當鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學習。原點思考：把問題推到原點，如學業(yè)負擔問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對策；教學改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗，如理論與實踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學模式哪個優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實踐

在對新課標的學習與研讀中反思。每次命題比賽、學科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標準，找到依據(jù)。

在對三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學們都應該見過蓋房子時候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當今有多少學生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時候為什么管口要微微向下？（并不是科學性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實證實驗已經(jīng)很多）[6]。

德國教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級圖等內(nèi)容，沒有要求學生進行實驗設(shè)計，側(cè)重實驗活動，關(guān)注家庭實驗等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學習更能清楚化學界研究的方向，比如2013年《化學教學》特別關(guān)注實驗教學，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計方面，2014年第1期教學篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學性、真實性、教學適應性等也需要進行充分的反思。

總之，源于學習和基于實踐的反思既是教師成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學反思的新內(nèi)涵[J].化學教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學中的“想當然”[J].化學教學，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學中某些問題的處理[J].化學教學，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應防止初中化學教學中的“絕對化”[J] .化學教學，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學啟蒙教材中“化學反應”編寫的比較[J].化學教學，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮 [J].化學教學，2014，（10）：7-11

在這項活動中本人開展了兩個主題：牙膏中的化學、暖寶寶成分探究。“牙膏中化學”您做過實驗嗎？當中的黏合劑影響反應物充分反應，您意識到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實驗中的真實存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會具有科學性、真實性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復習資料提供的題外，是不是可以編制一點習題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實驗改進，有實驗驗證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細目表，比較繁瑣，逼人讀課標）。這些活動如“觸媒”，能促催人進步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實就是學習的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機，比如實驗課都可以采集到如下照片：

上課時運用以上的圖片制作成PPT，讓學生看到自己曾經(jīng)的操作，進行反思點評，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項，題目鮮活、真實。

“題與課”不是兩張皮，而是一個由人來完成的統(tǒng)一整體，平時多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實驗的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評價學生的學習、思維發(fā)展程度；為此，在學習SOLO分類評價法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學教學》2014年第4期）。

三、反思

一個登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個上進的人在人生險途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對于中考的大探究、小探究，計算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學太難教？

有時候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實施教學生命力有多強？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評定需要的論文，花幾個錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學教師上課很煩，還要準備實驗，能省去就省去實驗吧！或者放個視頻實驗難道不比演示更清晰？

越是學習，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識應該知道哪些？專業(yè)技能與實踐應該會做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我”的教學；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲，相信老師，鼓勵老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學習做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學案都可以寫教學后記、反思。如何進行教學反思？ “教學反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細讀。與人比較，把別人當鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學習。原點思考：把問題推到原點，如學業(yè)負擔問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對策；教學改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗，如理論與實踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學模式哪個優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實踐

在對新課標的學習與研讀中反思。每次命題比賽、學科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標準，找到依據(jù)。

在對三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學們都應該見過蓋房子時候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當今有多少學生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時候為什么管口要微微向下？（并不是科學性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實證實驗已經(jīng)很多）[6]。

德國教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級圖等內(nèi)容，沒有要求學生進行實驗設(shè)計，側(cè)重實驗活動，關(guān)注家庭實驗等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學習更能清楚化學界研究的方向，比如2013年《化學教學》特別關(guān)注實驗教學，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計方面，2014年第1期教學篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學性、真實性、教學適應性等也需要進行充分的反思。

總之，源于學習和基于實踐的反思既是教師成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學反思的新內(nèi)涵[J].化學教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學中的“想當然”[J].化學教學，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學中某些問題的處理[J].化學教學，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應防止初中化學教學中的“絕對化”[J] .化學教學，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學啟蒙教材中“化學反應”編寫的比較[J].化學教學，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮 [J].化學教學，2014，（10）：7-11

在這項活動中本人開展了兩個主題：牙膏中的化學、暖寶寶成分探究。“牙膏中化學”您做過實驗嗎？當中的黏合劑影響反應物充分反應，您意識到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實驗中的真實存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會具有科學性、真實性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復習資料提供的題外，是不是可以編制一點習題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實驗改進，有實驗驗證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細目表，比較繁瑣，逼人讀課標）。這些活動如“觸媒”，能促催人進步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實就是學習的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機，比如實驗課都可以采集到如下照片：

上課時運用以上的圖片制作成PPT，讓學生看到自己曾經(jīng)的操作，進行反思點評，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項，題目鮮活、真實。

“題與課”不是兩張皮，而是一個由人來完成的統(tǒng)一整體，平時多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實驗的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評價學生的學習、思維發(fā)展程度；為此，在學習SOLO分類評價法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學教學》2014年第4期）。

三、反思

一個登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個上進的人在人生險途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對于中考的大探究、小探究，計算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學太難教？

有時候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實施教學生命力有多強？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評定需要的論文，花幾個錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學教師上課很煩，還要準備實驗，能省去就省去實驗吧！或者放個視頻實驗難道不比演示更清晰？

越是學習，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識應該知道哪些？專業(yè)技能與實踐應該會做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我”的教學；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲，相信老師，鼓勵老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學習做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學案都可以寫教學后記、反思。如何進行教學反思？ “教學反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細讀。與人比較，把別人當鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學習。原點思考：把問題推到原點，如學業(yè)負擔問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對策；教學改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗，如理論與實踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學模式哪個優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實踐

在對新課標的學習與研讀中反思。每次命題比賽、學科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標準，找到依據(jù)。

在對三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學們都應該見過蓋房子時候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當今有多少學生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時候為什么管口要微微向下？（并不是科學性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實證實驗已經(jīng)很多）[6]。

德國教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級圖等內(nèi)容，沒有要求學生進行實驗設(shè)計，側(cè)重實驗活動，關(guān)注家庭實驗等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學習更能清楚化學界研究的方向，比如2013年《化學教學》特別關(guān)注實驗教學，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計方面，2014年第1期教學篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學性、真實性、教學適應性等也需要進行充分的反思。

總之，源于學習和基于實踐的反思既是教師成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學反思的新內(nèi)涵[J].化學教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學中的“想當然”[J].化學教學，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學中某些問題的處理[J].化學教學，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應防止初中化學教學中的“絕對化”[J] .化學教學，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學啟蒙教材中“化學反應”編寫的比較[J].化學教學，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮 [J].化學教學，2014，（10）：7-11