教學方式生態化的實踐與反思

楊正強　曾本森

【摘 要】那種應用了數十年的傳統的、填鴨式的、以應試為導向的高中英語教學方式，已經不適應時代發展的需求。一種基于生態學視覺的教學方式應用于高中英語教學，特別關注人的主體性，還原語言的真實情境，并以人的可持續發展為終極目的。而要實現教學方式的生態化，還需要從思想觀念、教學制度、教學行為方式上進行根本性的變革，這樣才能真正取得實效。

【關鍵詞】教學方式；生態化；高中英語教學；實踐；反思

教學方式生態化是一種全新的教學理念與教學模式，在教學活動中關注整體與聯系，保持一種開放性，重視人的主體性，并以人的可持續發展為終極目的。生態化教學方式的提出，是對當前教育模式和方法單一性和落后性有力抨擊，是教育領域的一次飛躍。本文以高中英語教學為例進行了實踐探索，提出了困惑，同時也探討了達到目標的實現路徑。

一、教學方式生態化的實踐探索

傳統的高中英語教學，局限于幾本教材和有限的參考資料，除此之外沒有更多的媒介可接觸，安排的作業也圍繞著課本材料，很少有突破。老師們又偏愛講語法知識，并以講得深，講得全為榮。這樣一種枯燥、乏味的方式，已經無法滿足當今學生的需求了。為此，教師需大刀闊斧的改革，以一種生態化的方式去教學，才能適應當前教育的需求。

1.以學生為中心的教學理念

以學生為中心的課堂教學理念認為，培養學生解決問題和自主創新的能力是教育的終極目標。傳統的高中英語課堂中，教師有很多的任務必須完成，在這種高壓和評價體系下，教師生怕少講，漏講了知識，于是，教師拼命的講，學生的主體地位就漸漸消失了，教師充當了主體地位，打亂了師生本應有的平衡，學生往往處于被動接受信息和知識。生態化的教學方式強調要求把時間還給學生，讓學生自己去分析和解決問題，讓學生養成自主學習的好習慣。比如一節閱讀理解課，可以在課前給學生5分鐘預習，找出其中的重難點，以及大概意思，保證在老師講解的時候能夠做到有的放矢。老師講解的過程中，提出問題，讓學生自己分析，老師引導，得出結論，這個過程老師不能包辦，只經過學生自己思考的知識，學生才能掌握的牢固。然后，還要留5至10分鐘時間給學生背誦記憶，或做練習題，這樣才能鞏固本堂所學知識。而老師一節課真正講解的時間，應該限制在20分鐘以內，才能保證學生的主體地位。

2.還原語言使用的真實場景

語言學習的最終目的是交流，因此，還原語言使用的真實場景，使我們所學習的語言真真切切的應用到實踐中去，既能夠提高我們學習的效率，又提高了趣味性，效果會更明顯。高中英語課本中有很多戲劇類的文章，比如人教版高二unit19《The Merchant of Venice》，是莎士比亞的作品。此文的目標是了解歐洲文藝復興時期的偉大藝術家及其作品；能夠在日常生活中用英語表達判斷、責任、投訴等；學會寫戲劇。為了達到這三個目的，課前給學生布置好任務，應用各種手段去收集相關材料并加以整合，做到大致的了解。然后分組安排學生分別飾演各自不同的角色，并且進行評比，將原本以分數這種單一的評價方式提升，進行多元化的評價。學生會在課前做好各種準備，比如背臺詞，體會作品的情感和背景，加工各種語言的表達方式。上課時，老師不用多講，只用給學生提供一個良好的平臺，學生會把自己置身于文藝復興時期，在這種類似真實的場景中，學生們可以創新性的去表現安東尼奧與夏洛克之間的爭論與憤怒，去展示鮑西亞的聰慧與機警，以及公爵的穩重與慈祥。在此過程中把握單詞、短語及語言運用。

3.充分發揮多媒體的功用

傳統的教學工具就是黑板和粉筆，課堂元素單一，課堂氣氛乏味。學生很容易處于一種倦怠的狀態，開小差，打瞌睡的現象嚴重。多媒體的引入，豐富了課堂，增加了課堂的活力，學生的注意力得到了更好地集中。比如在講到body language（身勢語）的時候，我們就把各種身勢語展示在多媒體上，因為不同國家習俗不同，身勢語的含義也不同，我們就搜集不同地域的身勢語圖片展示給學生，在搜集各種集會，重要場合人們的動作表現的視頻，這樣，學生很快就能體會到身勢語的區別和重要性，而且還營造了歡快、和諧的課堂氛圍，寓教于樂，學習更輕松。

二、教學方式生態化的實踐反思

在教學方式生態化實踐過程中，一些困難和阻撓是在所難免的。首先，思想觀念沒有改變。多年的教學經歷，已經積累了不少的教學經驗，甚至，按照傳統的教學模式，老師們都不用備課，就能輕車熟路的駕馭好課堂，于是，很多老師懷有抵觸思想，不愿意拋棄舊的教學方式。其次，現在教師的任務重，壓力大，又面臨上級下達的各種各樣的考核，而且還不得不趕進度，怕完不成任務。出于這種考慮，老師只有采取一種粗暴快捷的方式，揠苗助長，沒空考慮到學生接受知識的過程和周期。再次，生態化教學，是需要較長時間才能見到效果的。某些教育工作者，抱有急功近利的思想，希望一種短平快的方式，提高學生的成績，他們不愿意去等待這個過程，其結果可想而知。

三、教學方式生態化的實現路徑

1.思想觀念轉變是根本，需樹立可持續發展教學理念

思想意識，決定我們的行動方向。思想觀念的改變，是實現教學方式生態化的根本保證。那種短、平、快的思想觀念難以培養學生的良好學習思維習慣。高中階段，是學生學習英語的關鍵時期，是承前啟后的重要階段，不能只停留在以高考為目標的水準上。我們培養的學生，是要能真正聽懂英語，使用英語，把英語作為一種技能應用到工作和生活當中去，而不只是為了考個分數。只有以學生的長遠發展、可持續發展為理念，我們才能真正培養出現代化的有用的人才。

2.教學制度改革是前提，營造良好教學生態文化氛圍

任何制度一旦形成， 便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變， 即使變革初見成效， 還會出現反復，教學制度也不例外。[2]要實施生態化的教學方式，需革新教學制度尤其是教學評價制度，應以多方面，多維度去評價學生和教師，比如評價學生時，可充分考慮學習態度，學習能力，心理素質，思想品質等。而且評價應該貫穿于整個學習的過程中，多次做出評價，不能僅僅以終考或高考來搞一次定輸贏，避免做出不公正的評價。

3.行為方式改變是關鍵，必須從壓力束縛中解脫出來

有老師說，高中老師是所有老師中最累的老師，而高中英語老師又是所有高中老師中最累的，賣聲、賣力占據大部分教學生活。造成這樣的困境，關鍵是我們的教學方式太落后。滿堂灌和題海戰術的方式，讓我們的教學太累而又不能出成果。為此，我們必須改變我們的行為方式，還學生的主體地位，讓學生去發現和解決問題，老師只是學生學習的指導者和幫襯者，而不是執行者。這樣我們也從繁重的教學中解放出來，去提升自己，去享受教學，從而實現教育的幸福感。

參考文獻：

[1]丁笑炯.以學生為中心的教學：歷史回顧與最新進展[J].教育發展研究，2005（11B）：56.

[2]柳夕浪.新課程實施背景下教學制度的反思與重建[J].教育研究，2002（1）：80.