論初中歷史教育教學中高效課堂的構建

高楠

【摘 要】構建高效課堂對于激發學生的學習興趣，提高歷史教學效率有著重要作用。本文結合高效課堂的相關理論，從“教”與“學”兩方面入手，認為要成功構建高效歷史課堂，首先要引導學生進行課前預習，其次要靈活地應用教材，實行多維度教學，并在教學中始終以學生為主體，實行靈活多樣的教學模式，使得學生通過活動獲得更多的歷史知識和歷史感受。

【關鍵詞】歷史；教學；課堂；學生

高效課堂作為有效課堂教學的最高級形式，是指用最小的教學和學習投入獲得教學效率的最大化和效益的最優化。判定課堂是否高效，除了看學生對知識的掌握情況、能力的提升情況以及情感、態度、價值觀的變化情況，還要看教育投入與獲得的比重，是否投入少于獲得，以及課堂教學中，師生是否進行了雙向互動。在日益強調有效課堂教學的今天，高效課堂已成為各個學校教育發展的方向。

1 引導學生課前預習

預習作為課堂教學的起點，不僅有助于提高學生的自主學習能力，還有助于老師了解學生對知識的掌握情況，進而制定出針對性強的教學方案。為此，老師可以在每次下課后，提前設置下一章節的問題，讓學生帶著問題對下一章節所涉及的歷史人物、歷史故事進行了解，包括查閱資料，做預習筆記等。在下次上課時，老師可以根據學生的預習情況，合理地設置問題的問答、小組討論、課堂指導等教學環節，并逐步實現教學目標。這不僅體現了高效課堂“自主建構，互動激發，高效生成”的特征，還讓學生獲得了屬于自己的學習方法，感受到學習的快樂。

2 靈活應用教材，多維度教學

2.1 注意教學內容的主次

高效課堂要求老師正確理解課標的要求，并根據課標要求分析和挖掘教材內容，明確教學內容的主次。在確立教學目標時，應該站在學生的角度上，將所選擇的教學內容與學生的學習需求結合起來，做到內容明確具體，具有實效性。如在講到政權分立與民族融合時，老師應該引導學生了解三國鼎立形成的過程，著重講解政權分立和民族融合，以統一與割據為核心展開深入討論，幫助學生理解孝文帝在改革中采取 “穿漢服”、“說漢語”等措施對于促進民族融合的重要意義等。

2.2 注意教學的現實意義

歷史教學與其他學科的教學不同之處在于它并不是直接應用于生產實踐，而是透過隱藏在歷史知識背后的思想，去影響學生的思想觀念，使得他們形成認知事物、辨別是非的能力。課堂上，老師如果將歷史的發生經過作為教學重點勢必會導致教學枯燥乏味，令學生產生抵觸情緒。因此，老師應該結合實際，將歷史的教學重點放在歷史知識的現實意義上。以講授中日甲午戰爭為例，老師在講完甲午戰爭的始末后，可以結合當前中日關系、釣魚島問題等，以課堂提問的方式，讓學生發表自己對中日之間存在問題的見解。這不僅能營造輕松活躍的課堂氛圍，提高學生的參與熱情，還能磨練學生的主觀意識和判斷能力，讓學生在了解歷史的同時，學會以史為鏡。

3 以學生為主體，實行靈活多樣的教學模式

3.1 實行小組討論的教學模式

歷史的教學應該以人為本，這樣不僅能突顯學生的學習主體地位，還能提高學生的學習興趣。對此，老師可以根據學生的特點將其分為不同的小組，并鼓勵他們在小組討論中積極發言。在這個過程中，為了確保討論嚴密有序，老師應作為一個指導者，對小組的討論、交流環節進行全程監督和管理。一則要教授學生交流的技巧，再則要看到學生的閃光點，并給予充分的肯定，對學生討論中出現的偏差和錯誤進行及時的指正。如在講到洋務運動時，老師可以將全班分成兩個小組，一組代表洋務運動成功，另一組代表洋務運動失敗，進行激烈的討論。這種思想與思想的碰撞和交流，不僅能使得學生的知識層面拓寬，還會產生新的思想、新的觀點。學生將掌握分析歷史問題的方法，學會從各種角度來看待和分析歷史。

3.2 實行角色扮演的教學模式

初中學生由于心理還未成熟，很難客觀地理解和評價某個歷史人物、歷史事件。因此，為了消除古今環境中的差異，讓學生能更好地體驗和感受歷史過程。老師可以根據課堂的需要，認真審視教材的內容和學生的知識、能力、思想等特點，指導學生進行角色扮演，通過模仿當時的談話，還原當時的歷史場景。如在講到南京條約時，老師可以讓部分學生演繹當時的英國列強，讓部分學生演繹中方代表，通過設計對話來揣測歷史人物的心理，從而認識到南京條約以及侵略者的本質。演繹完成后，再由老師對學生的體會進行引導和升華。值得注意的是，由于歷史課程的課時較少，教學任務重，加上角色扮演法存在一定的局限性。老師在利用角色扮演法進行教學時，必須適當地結合其他教學方法。在關注學生參與性、創新性的同時，更要注意角色扮演法為課堂教學服務的本質。

4 結語

總之，高效課堂既是培養全面型人才的需要，也是每個歷史老師堅持不懈的目標。在構建高效課堂的道路上，我們還有很多問題需要去思考，去解決。我們唯有敢于實踐，勤于歸納總結，才能不斷提高課堂的教學質量，成功構建高效課堂。

參考文獻：

[1]張曉軍.構建“高效課堂”教學模式引發的理性思考[J].學周刊，2013，33

[2]董洪學.高效課堂教學的助推器——小組合作學習法[J].江蘇省安峰高級中學，2013，05

[3]張際平，陳衛東.教學之主陣地：未來課堂研究[J].現代教育技術，2010，10