新課程理念下提高高中化學實驗教學有效性初探

巴雅那

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程標準更注重實驗教學，實驗教學的效率高低直接決定著整個化學教學的成敗。要想提高實驗教學的效率，首先要讓學生主動參與到實驗教學中來，培養其積極探究的意識，同時要在實驗教學中引導學生進行仔細觀察，強化實驗后的反思與總結，改革某些驗證型的實驗為探究性實驗，從多個方面對化學實驗教學的有效性進行探究。

【關鍵詞】高中化學；實驗；教學；有效性

新課程開始以來，各版本的新教材對學生的動手活動給予了足夠的重視，在編排時都有很多欄目，給學生的探究留下了空間，但是受課時安排的沖擊，教師觀念的影響，還有高考的影響，各模塊中的演示實驗、分組實驗、探究活動的時間得不到保證，很多分組實驗變成了演示實驗，有時甚至于以講實驗題代替做實驗，這種現象在一些地區、學校都有存在。在這幾年的高考統計中，實驗題的得分率仍是較低的。針對這種現象，我們必須認真思考一個問題：如何提高實驗教學的有效性。

一、引導學生參與演示實驗，培養參與探究意識

新課程背景下，課程改革的核心理念便在于要尊重學生的主體地位，培養學生的實踐能力與創新思維。在化學教學內容中，實驗教學是最重要的組成部分，更是有效達成課堂目標的不二途徑。一般來講，課堂演示實驗由教師操作，目的是為了向學生展示具體的化學反應過程、現象，給學生以充分的直觀印象，保證實驗的成功率。但筆者以為，根據不同的實驗內容，采取不同的實驗方式本無可厚非，但我們應該更多地給學生以表現的機會，提供更多的，讓學生能夠動手操作的平臺。于是，在進行鎂帶在二氧化碳中的燃燒，鹽溶液的酸堿性，金屬與酸、堿的反應時，筆者便讓一些動手操作能力較強的學生到講臺上向大家演示。實踐證明，由于給了學生充分的信任與表現機會，不但大大激發了學生的學習興趣，還調動了他們的化學思維，激勵他們在課下廣泛瀏覽資料，不斷提前鍛煉，深化了他們對于具體知識形成過程的理解，對于提升課堂教學效率，深化學生的化學素養有著積極的促進作用。

二、探究實驗，突破重點難點

越來越多的老師注重探究性實驗的研究，探究性實驗一般都是先對實驗有一個初步的猜想，并以此來設計科學嚴謹的實驗進行驗證求實.這種讓學生自己去發現問題、討論問題、解決問題的過程，很好地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。但是探究性實驗在度上卻很難把握，過于開放就容易造成過程難以控制、學生頻頻失誤，拖延時間長且學習的知識不系統.因此，在實施探究性實驗時，一定要結合學生的認知水平，鉆研教材，對探究性實驗做精心的準備，比如在講《金屬及其化合物》中有關鋁的氧化物和氫氧化物的講解時，課本上對于其兩性問題僅僅從方程式上加以說明，我們不妨在此基礎上進行探究性實驗，用實驗的方法驗證氧化鋁的兩性，在探究前利用在鋁的提取中，使用氫氧化鈉溶液溶解氧化鋁的流程來提出疑問，激發學生在酸性氧化物和堿性氧化物概念上的沖突進行設疑：氧化鋁究竟是酸性氧化物還是堿性氧化物？在此基礎上談論并設計探究性實驗：氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應實驗和氧化鋁與鹽酸溶液反應的實驗，充分的利用這個實驗的發生，順利的引入“兩性氧化物”的概念，從而建立兩性物質的思想，再通過實驗對氫氧化鋁兩性的探究就變得水到渠成。

三、在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗，就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段，實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發酵粉加水或加熱產生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，而且在培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。充分調動學生的求知欲和好奇心，激發了學生對化學的學習興趣，培養了學生嚴肅認真的科學態度。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。利用與學生實際生活相聯系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現象，作為情景素材創設學習情景，能夠很好地激發學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

四、開展課外實驗活動，使學生的學習得以延伸

課堂時間畢竟是有限的，有一定的局限性，因此在做好課堂實驗教學的基礎上，應充分利用課余時間，開放實驗室，開展課外實驗活動，進一步強化學生的學習動機，在實驗中培養學生的化學綜合素養。例如，幫助學生成立化學興趣小組，利用課余時間做一些富有趣味性的小實驗與小制作。這樣，一方面可以為學生實驗提供更多的機會，另一方面可以將學生的實驗與我們的現實生活相聯系，讓學生體會到做實驗的樂趣，讓他們發現知識來源于我們的生活，同時又可以為我們的生活服務，真正學到有用的知識，使學生的學習從課堂延伸到課外，從而內化學生的學習動機，使學生真正愛上實驗。

五、更新教學理念，提高教學業務水平

首先，從理念上，要讓老師真正認識到實驗在化學中的重要地位和作用。對存在問題較普遍的學校，必須重新組織教師和實驗員學習新課標。只有提高認識，才能改變觀念，改變做法。其中《高中化學課程標準》第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”有了正確的認識，才能改變理念，才能杜絕那些“講”實驗、“播放”實驗的現象。對自覺性較低、惰性較大的老師，學校有必要用實驗開出情況記錄和學生調查等方式來對老師的實驗教學進行監督。

其次，從業務上，教師要提高再學習的自覺性，刻苦鉆研業務，提高實驗教學水平。多讀化學教學雜志，或多向同行請教，都可以學習別人先進的理念和方法。對于新課程標準中規定要開設的實驗，應該根據具體情況合理劃分，明確哪些實驗是可利用現成的器材可以開設的，哪些需要適當的改進、創新，進行合理的規劃，確保實驗教學順利和有效地進行。

總之，在新課程理念下，培養學生的科學素養，活躍學生思維，挖掘學生潛能，已經將過去的學生由被動、機械的操作轉變為主動、探究的實驗形式。采用探究式實驗教學方式，能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決評價它，調動他們用學過的知識來解決問題、發現新規律，很多時候學生表現出來的能力，往往超出了教師的預想，使學生真正成為了實驗教學的主體，使化學實驗的啟發性、探索性和趣味性真正地體現出來。

參考文獻：

[1]王文震.新課程標準下高中化學探究教學實效性的實踐與思考[J].化學教育，2010，（02）

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