幼兒生活教育“音樂化”探析

陳星燁

陶行知先生提出了生活教育論的三大主張“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，并指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”他認為：“教育必須是生活的，教育必須通過生活才有效。”因此，幼兒園的教學更要貼近幼兒的生活，讓生活與課程有效整合，提高教育的有效性。

音樂是彌漫的藝術，源于大自然。幼兒對音樂的渴望和需要也不僅僅是通過音樂教學活動就能夠滿足的，這就可以將音樂活動中的各個內容滲透到幼兒生活的方方面面，使得幼兒生活音樂化。但生活音樂化有什么意義，又如何使得幼兒生活音樂化，本文將進行簡要分析。

一、“幼兒生活音樂化”的重要性

（1）幼兒生理的需要。《幼兒園教育指導綱要》在藝術活動領域里明確提出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。”因此，在音樂活動中應該注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。而幼兒對音樂活動的興趣是幼兒積極參加音樂活動的原動力。為此，培養幼兒活動的興趣是幼兒園音樂教學的重要目標。

（2）豐富音樂活動內容的需要。《幼兒園音樂教育》中指出：幼兒音樂活動包括幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動以及音樂欣賞活動。而幼兒園音樂教育活動的根本目的是使幼兒獲得全面、和諧的發展。幼兒園音樂教育與其他年齡階段的音樂教育的區別，就在于它對教育過程中生動活潑的氣氛有著更高的要求。幼兒園音樂教育的生動活潑，體現為更強的形象性、更強的情感性、綜合性和整體性，時時刻刻提醒著我們音樂應關注幼兒生活的方方面面。

（3）幼兒社會性發展的需要。韻律活動是幼兒隨著音樂進行的身體活動。動作的伴隨是幼兒認識音樂、學習舞蹈、從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，想象、聯想、思維的需要，創造性表現的需要等等。而社會化是個體從自然人轉化為合格社會成員的過程，即個體接受和選擇社會價值，把社會承認的思想、情感、行為內化為個人價值、觀念、行為目標的過程。

二、在課堂教學中如何實現“幼兒生活音樂化”

（1）幼兒音樂教育自身的多樣性。幼兒園音樂教育的特點為游戲性、綜合性和整體性。而游戲性又包括內容的游戲性、形式中的游戲性以及方法中的游戲性。而綜合性也包括形式上的綜合性、過程上的綜合性和目的上的綜合性。整體性也體現在學習對象的整體性和學習氛圍的整體性。所以，在音樂教育中內容是多種多樣的。例如，大班《秧歌舞》是屬于音樂活動中的韻律活動，游戲性體現在引入活動中，用“傳聲筒”的游戲吸引幼兒的注意力。并且通過讓幼兒聽樂曲、打節拍，用跟著老師學跳“十字步”的教學方式來開展這個韻律活動。最后在用分組和集體跳“秧歌舞”來體現學習對象整體性的方式結束這個活動。

（2）幼兒音樂活動與其他領域相互滲透實現“幼兒生活音樂化”。在《幼兒園教育指導綱要》中將幼兒教育的內容劃分為五大領域。每個領域有其學科本身的體系、獨特的教育特點和規律，同時這五個領域的劃分又只是對課程內容的一種相對劃分，五個領域是相互滲透、邊際交融的。將它們的方法手段相互滲透融合后，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。所以，我們不難發現，要實現“幼兒生活音樂化”將音樂活動與其他領域相互滲透的重要性。

在中班的語言課“數腳”中，教師就巧妙地用鋼琴伴奏來讓幼兒聽辨是哪種動物發出的腳步聲。這一做法不但使得原本枯燥無味的語言課顯得更加生動。有許多美術課的開展同樣加入了很多音樂元素，例如，在“彩色的蛋蛋”活動中，幼兒在給各種各樣的蛋裝飾添畫的時候，教師就播放了一段非常輕松舒適的音樂，給幼兒創造了一個極其輕松舒適的環境。

三、在日常生活中如何實現“幼兒生活音樂化”

（1）將音樂與動作結合。教育家奧爾夫主張音樂與動作結合的綜合音樂教育。不要以為幼兒做動作的發揮只能在音樂課上，其實在日常的游戲中也能將這兩者融會貫通。例如，在晨間游戲“猜猜我是什么動物”中，幼兒就利用了大量的肢體語言以及表演動物吼叫所發出的聲音，甚至是它們走路的腳步聲，都被幼兒合理地充分展示表演出來。這時教師可以適當地給予提示，可以讓幼兒發現兩個動物腳步聲之間的區別，如老虎的腳步聲可以用比較低沉、沉重的聲音來表現，而小兔子的腳步聲則可以用輕快、活潑的聲音來代替。如此一來，既增加了游戲的趣味性，也讓幼兒充分調動自己的已有知識，利用肢體和聲音的形象模仿來參與到這個游戲之中。

（2）將語言賦予音樂的節奏。將語言賦予音樂的節奏即是指語言節奏朗誦，這也是奧爾夫的思想主張。奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節奏而不是旋律。但是只在音樂課上進行單一的節奏訓練顯然是有些單一，所以可在幼兒平時的交談中，將節奏貫穿其中。如在平時的談話中，提到了幼兒最喜歡的動畫片人物，這時幼兒都來勁了，喜洋洋、黑貓警長等人物名稱不絕于耳，這時教師就可以創意地讓其他幼兒拍手打節拍，讓回答的幼兒根據節奏來回答問題。這不僅適時改變節奏型，讓拍手的幼兒跟著改變，也讓回答的幼兒聽清楚了節奏再回答。

（3）將“體態律動”貫穿幼兒日常生活中。在達爾克羅茲的音樂教育體系中，強調從音樂入手，讓幼兒聆聽音樂，引導幼兒通過身體運動去接觸音樂的各個要素。達爾克羅茲曾形象化地把身體比喻成“樂器”。像在上課之前經常需要一些手段讓幼兒注意力集中，然后進入主題。但是還可以巧妙地讓教師做各種節奏型，如拍手、拍腿、拍肩，然后隨著教師的節奏越拍越慢，聲音越來越輕，成功地吸引了幼兒的注意力，使幼兒安靜下來，然后再開始教學活動。

音樂教學生活化是一個過程，在教學實踐過程中，我們應嘗試將生活融入音樂，讓幼兒已有的生活經驗情感在音樂中進行遷移、升華。因此，作為一名教師，我們更要主動地組織、開發和利用生活中可得到的資源，擴大幼兒的音樂視野，豐富藝術感，讓孩子的音樂道路成為五彩絢麗的快樂大道。

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）