高校“三風”建設融促現狀與對策分析

李蓉

摘要：校風是學校的靈魂，教風是學校求生存的主題，學風是最終的受益群體，是“三風”建設的目的。當前高等教育規模迅速擴展，大眾化的教育群體不斷涌入，導致高校“三風”存在諸多亟待解決的問題。本文通過分析現狀，剖析原因對高校“三風”建設問題進行對策研究。

關鍵詞：三風建設；現狀分析；解決途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0130-02

高校作為知識的生產者和傳播者，經歷了一系列的觀念轉變和思想解放，將教學、研究及服務三大功能合為一體，滿足各行業領域的人才需求，適應大環境發展。隨之高校間的競爭也日趨激烈，各校辦學特色受關注，“國際化、多元化、特色化”等字眼著實注目，但社會、家長及學生更看重學校總體面貌，因此抓好“校風—教風—學風”尤為重要，我們必須赤裸面對現狀、坦然分析問題、精心設計對策才能形成長效機制。

一、校風——學校精神靈魂，建設核心

校風通過優化資源配置、美化校園文化等方面實施，講究實效、美觀相結合；校園氛圍透露人文、自然、科學氣息，樹立正確風向標。此外，學校形象標識設計舉足輕重，如校訓、校歌、校徽等，需潛移默化地融入正常的教學過程，隨處可見的設計更有利于校園文化的積累和流露。如清華大學校訓是因1914年梁啟超先生到清華以“君子”為題做演講，激勵學子發憤圖強，學校就以“自強不息？搖厚德載物”八字尊為校訓并制定校徽。哈佛大學校徽上，用拉丁文寫著VERITAS字樣，意為真理。其校訓為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，昭示立校興學宗旨：求是崇真。名牌高校本身就擁有悠久歷史和名人效應，因此學術氣息濃重，辦學特色凸顯。如果沒有名牌大學的優勢，那么如何營建良好校風呢？這就得依靠師生齊心營造和維護。第一取決于學校領導的頂層設計。管理團隊水平往往能決定一所高校的命運。辦學理念的設計，決策的高度一致就會凝聚力量，引導師生往同一目標奮斗。第二取決于教工團隊的執行能力。光有管理層提出的理念是不夠，需把想法落到實處，才有實效。行政人員是教學運行、后勤服務的保障，教師則肩負育才重任，各方保質保量完成任務，勢必促進學校發展。第三取決于學生團隊的狀態。學生是受益群體，一切要以“為學生提供滿意教學”為中心。學生在校所表現的談吐舉止、課堂反映、學業成績等，是評價學校辦學得失的標準，校風的“主戰場”就是教風和學風。

二、教風——傳道授業解惑，建設關鍵

教風建設途徑有問卷調查、網上評價、師生座談、專題研討、優師評選、師德表彰、骨干教師示范等，揪出的問題主要是師德和師資兩個方面。

1.師德指教師對待工作的熱愛、敬業程度。教師人格風范，直接影響學生的學習動力，對其道德品質形成隱性作用，個別教師重言傳輕身教。借用19世紀著名教育學家烏申斯基所言：“教師的個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能替代的陽光。”“學高為師，身正為范”就是這個道理。如今高校師德問題層出不窮。有老師從事教師職業，只為享受假期，潛意識并不熱愛，因此課前不花心思，課中走過場，課后無反思。有老師重科研、輕教學，單方認為學校的福利往往參照科研成果論英雄。有老師只顧優生拔高，不顧差生自尊，言語間多帶鄙視，使學生受到創傷。有老師對學生作弊、遲到、早退和曠課等行為不以批評約束，助長不良學風。有老師喪失職業道德，索取學生錢財，這些行為已構成人格喪失的程度。

2.師資指教師的教學業務能力和學術研究水平。教學業務能力主要有教學水平、課堂掌控、教材分析、教學信息化技術等。學術研究水平主要體現為教改、科研能力，如論文撰寫、課題申報、著作出版等。學生希望教師是“萬事通”，學校希望不求樣樣出彩，但求平衡有亮點。教師只有做到篤學求是，知行并重，才是硬道理。師資存在的問題有：授課“填鴨式”，課堂“獨角戲”，內容“復讀機”，表情“木偶型”，這都反映教師教學意識渙散，自身要求低，科研教學未融合，個人提升無規劃。

教風全面提升的解決對策主要圍繞以下幾個關鍵點：

1.師德教育，循序漸進。大多數教師通過自身道德約束，能順利完成教學使命。少數教師通過師德再教育，幫助樹立崇高理想，擺脫名利束縛，培養奉獻精神。途徑不流于形式，內容不偏重理論，通過案例宣講、人物訪談、視頻觀看等輕松方式，進行嚴肅教育。面對真實故事，慘痛教訓，定能起警惕作用，喚醒良知。面對師德敗壞的老師，學校應嚴懲不貸，過程透明，結果公正。在待遇方面，學校應保障教師基本生活和工作條件，這樣教師就不會帶著抵觸情緒，相信這也是整改措施的堅強后盾。

2.師資提升，舉措有力。從學校和學院層面進行，從管理制度獎懲分明、教學考核合理公平、培訓機制落實到位等方面入手。學校層面：（1）組織教師開展學校辦學宗旨、培養目標和教學目標專項研討活動，從而幫助老師明確自身定位和努力方向。（2）建立成熟的教師再學習機制。經常開展學校交流、出國深造、校企合作，幫助師資隊伍茁壯成長。派遣人數有限，因此學習成果避免無疾而終，廣泛宣講，讓受益群體面廣。（3）給予雙高教師應有的物質保障，確保資深教師或學科帶頭人隊伍穩定，中端教師考核機制公平公正公開，新進教師基本保障滿足，確保上崗零銜接。學院層面：完善教學質量評估體系。從校內外專家重點考核、領導干部隨機考核、同行優師抽樣考核、任課班級學生考核、授課教師本人考核、畢業生問卷調查考核等進行教學評價，主體相輔相成，避免局限性，達到全面公正的目的；教師業務能力提升需根據不同提升類型開展，不能籠統處理，制定有針對性的方案，開展點對點、面對面地幫扶。前期需考慮教師意愿，以免造成心理負擔。優師要起示范作用，良師要起幫助作用；師資培訓長期規劃，經費投入優先考慮。利用校企單位，多下企業調研。利用公派不學習，派遣針對性強的教師及職能部門人員。事后開展經驗交流，取長補短。

三、學風——修德習能求知，建設目的endprint

學風的依托是校風和教風，好學風對校風、教風有推助力。學工部門配合開展學情調查，從專業認知、學習動態、學業情況等入手，進行數據收集，及時反饋教學部門，以實現師生供需平衡的效果。

1.學生現狀詮釋：學習態度無動力、無壓力、無助力，造成后果是就業無方向、擇業無條件、創業無能力。

2.形成因素分析：（1）招生生源因素：省內外教育水平有差異，學生基礎存在差異；國內高校招生制度有差異；學生志愿填報失誤，對專業調劑表示無奈。（2）專業課程設置因素：專業認知不夠，就業方向不明；課程設置認可度低，重理論輕實踐；崗位知識水平掌握銜接有差距。（3）學生自身學習習慣因素：高中填鴨式被動灌輸，導致學習不主動；課程學習時刻督促，導致學習不自覺；抱有讀書無用論心態，導致學習無興趣；課業總量大幅減少，導致學習無壓力。

3.解決途徑：（1）加強校內外環境整頓，營造學習氛圍。學生還處于成長期，思想波動大，自控能力差，經不起誘惑。（2）搭建信息化的交流平臺，如微博、飛信、微信等遠程方式，避免面談尷尬，鼓勵師生雙向互動起引導撥正作用。（3）通過系、學科、教研室等部門，對學生在校進行系列教育活動，保證始業教育、專業教育、就業教育三大環節，告知學生每個階段的任務，了解專業性質、前景、要求和就業對口，培養學習意愿。（4）團學活動多樣化，學生參與廣。增設專業沙龍、工作室，提高學課后學習量。課業之余，幫助學生舒壓、減壓。（5）營造專業考證、競賽氛圍。開展優秀師生、團隊的成果展示，利用優生訪談等主題活動，起榜樣示范作用。為形成“三風”建設有效機制，需通過學校的教學科研隊伍、學生工作隊伍、行政管理隊伍和后勤保障隊伍間有效聯動，齊抓共管、全員育人，形成良性循環，最終達到提升目標。

參考文獻：

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