實訓(xùn)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革的實證研究

高楊

摘要：高職院校的實訓(xùn)課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有一定的限制，很難實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的能力目標(biāo)。計算機實訓(xùn)課程進運用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識點分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，在完成老師布置的任務(wù)作業(yè)中組合知識點，形成新知識，這種教學(xué)模式，將任務(wù)作為主線，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中運用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機實訓(xùn)

一、高校計算機實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

進入信息社會后，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷的拓展，計算機技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計算機教學(xué)中都是偏重理論教學(xué)，實訓(xùn)課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識和實踐相結(jié)合。在教學(xué)中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學(xué)生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學(xué)生進行操作，稍微復(fù)雜的操作步驟，老師講解完之后，學(xué)生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓(xùn)機房中的計算機配置都很落后，實訓(xùn)只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀(jì)律沒有重視。現(xiàn)在計算機教學(xué)都和計算機等級考試相聯(lián)系，學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓(xùn)和企業(yè)對人才的實際需求相聯(lián)系，沒有實用性。所以計算機實訓(xùn)課程必須引進新的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來的新型教學(xué)模式。由于這種方式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學(xué)生主要是接收的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以在任何時間進行自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價，共同完成教學(xué)活動。計算機的實訓(xùn)教學(xué)主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學(xué)生可以在自己實訓(xùn)操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是90后，能很好的適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶χ娔X學(xué)習(xí)，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)法要在高校的計算機實訓(xùn)中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗不斷改良。

三、構(gòu)建計算機實訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業(yè)對計算機人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要歸納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務(wù)處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應(yīng)的教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源。這種資源能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握碎化的知識，也可以讓學(xué)生用碎片化的時間隨時的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)體系

只有系統(tǒng)化的知識才能培養(yǎng)學(xué)生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進實訓(xùn)教學(xué)的開展。學(xué)生為了完成任務(wù)目標(biāo)，就會利用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和判斷能力，學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的同時也將知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學(xué)生在實訓(xùn)任務(wù)中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項目體系

在計算機實訓(xùn)中知識結(jié)構(gòu)和技能機構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)還有很對的訓(xùn)練細節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)也是讓學(xué)生之后更好的為企業(yè)服務(wù)，所以，在實訓(xùn)中還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學(xué)生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業(yè)真實業(yè)務(wù)情景，讓學(xué)生們完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在完成工作項目時會對學(xué)到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學(xué)生在分組進行探究探討中，能夠提升學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及對待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的對待工作的責(zé)任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習(xí)，讓學(xué)生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務(wù)的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業(yè)的調(diào)研報告和單元測試結(jié)果來進行綜合評價的。通過學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的情況、自我測試、對項目寫的調(diào)研報告、綜合實訓(xùn)的情況，組成實訓(xùn)教學(xué)考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學(xué)模式能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有些知識點甚至是教學(xué)內(nèi)容上沒有涉及的，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)，將分層教學(xué)和個性化教學(xué)滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結(jié)果是無法準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。實施面向過程的考核體系，能夠?qū)W(xué)生實訓(xùn)過程進行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時空相對分離的教學(xué)模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學(xué)生掌握知識的情況。

結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的水平時不同的，如果不對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，教學(xué)效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動的下，完成實訓(xùn)教學(xué)，更好的完成實訓(xùn)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李愛紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例[J]. 河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，06：61-64.

[2]張艷艷. 微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，08：79-83.

高楊

摘要：高職院校的實訓(xùn)課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有一定的限制，很難實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的能力目標(biāo)。計算機實訓(xùn)課程進運用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識點分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，在完成老師布置的任務(wù)作業(yè)中組合知識點，形成新知識，這種教學(xué)模式，將任務(wù)作為主線，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中運用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機實訓(xùn)

一、高校計算機實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

進入信息社會后，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷的拓展，計算機技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計算機教學(xué)中都是偏重理論教學(xué)，實訓(xùn)課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識和實踐相結(jié)合。在教學(xué)中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學(xué)生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學(xué)生進行操作，稍微復(fù)雜的操作步驟，老師講解完之后，學(xué)生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓(xùn)機房中的計算機配置都很落后，實訓(xùn)只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀(jì)律沒有重視。現(xiàn)在計算機教學(xué)都和計算機等級考試相聯(lián)系，學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓(xùn)和企業(yè)對人才的實際需求相聯(lián)系，沒有實用性。所以計算機實訓(xùn)課程必須引進新的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來的新型教學(xué)模式。由于這種方式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學(xué)生主要是接收的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以在任何時間進行自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價，共同完成教學(xué)活動。計算機的實訓(xùn)教學(xué)主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學(xué)生可以在自己實訓(xùn)操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是90后，能很好的適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶χ娔X學(xué)習(xí)，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)法要在高校的計算機實訓(xùn)中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗不斷改良。

三、構(gòu)建計算機實訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業(yè)對計算機人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要歸納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務(wù)處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應(yīng)的教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源。這種資源能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握碎化的知識，也可以讓學(xué)生用碎片化的時間隨時的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)體系

只有系統(tǒng)化的知識才能培養(yǎng)學(xué)生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進實訓(xùn)教學(xué)的開展。學(xué)生為了完成任務(wù)目標(biāo)，就會利用教學(xué)資源，學(xué)習(xí)知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和判斷能力，學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的同時也將知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學(xué)生在實訓(xùn)任務(wù)中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項目體系

在計算機實訓(xùn)中知識結(jié)構(gòu)和技能機構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)還有很對的訓(xùn)練細節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)也是讓學(xué)生之后更好的為企業(yè)服務(wù)，所以，在實訓(xùn)中還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學(xué)生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業(yè)真實業(yè)務(wù)情景，讓學(xué)生們完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在完成工作項目時會對學(xué)到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學(xué)生在分組進行探究探討中，能夠提升學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及對待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的對待工作的責(zé)任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習(xí)，讓學(xué)生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務(wù)的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業(yè)的調(diào)研報告和單元測試結(jié)果來進行綜合評價的。通過學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的情況、自我測試、對項目寫的調(diào)研報告、綜合實訓(xùn)的情況，組成實訓(xùn)教學(xué)考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學(xué)模式能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有些知識點甚至是教學(xué)內(nèi)容上沒有涉及的，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)，將分層教學(xué)和個性化教學(xué)滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結(jié)果是無法準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。實施面向過程的考核體系，能夠?qū)W(xué)生實訓(xùn)過程進行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時空相對分離的教學(xué)模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學(xué)生掌握知識的情況。

結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的水平時不同的，如果不對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，教學(xué)效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學(xué)習(xí)方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動的下，完成實訓(xùn)教學(xué)，更好的完成實訓(xùn)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李愛紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例[J]. 河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，06：61-64.

[2]張艷艷. 微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，08：79-83.