農村初中語文互動式教學初探

羅輝

摘 要：初中語文教師在教學過程中應當構建互動式對話教學，通過與學生積極互動、共同發展，使學生體驗到學習的快樂與學習成功的樂趣，體現語文教學的課堂魅力。分析當前農村初中語文教育教學工作中存在的問題和困難，對農村初中語文互動教學模式從營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學氛圍，構建相互交流、平等友愛的師生情感關系，注重整體引導、個別培養的教育教學方式三個方面進行了初步的探索并提出相應的一些辦法和措施。

關鍵詞：初中語文；教學；互動模式；引導

語文互動式教學模式是以培養學生自主意識和創新能力，培養學生愛學、會學、善學的學習習慣的教學模式，是活躍課堂氛圍、增進師生交流、引導學生參與、提高接受和消化語文知識的有效途徑，從而為有效提升語文教學質量和教學水平奠定基礎。作為一名工作在教學第一線的農村初中語文教師，經過十余年的教育教學實踐，針對農村初中學生基礎知識差，部分學生上初中后跟不上教學進程；習慣于以往的“灌輸式”、“理論式”、“死記硬背”式的教學模式，學習方法單一、滯后，個人自學、主動參與、創新學習的能力不強。農村家長整體素質低，多忙于農業生產，在學生的學習上帶有一定的盲目性和逼迫性，缺少學習方式、學習興趣等方面的教育和指導；農村學生大部分家庭經濟比較困難，接觸的語文課外學習輔導資料較少，語文知識的掌握僅限于老師在課堂的教學內容，學生的知識面窄、學習思維僵化，勇于探索創新的意識不強等現狀，在總結工作實踐、分析存在問題、創新教學理念的基礎上，結合自身工作實際，本文對農村初中語文互動教學模式進行了以下探討。

一、營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學氛圍

引導和激發學生在課堂教學中的學習興趣、參與意識和創新能力，把以老師授課為主轉變為以學生主動參與為主，充分發揮學生的主體作用，積極營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學是開展初中語言互動教學模式的基礎。

1.是要轉變師生理念，增強互動意識。為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，首先應轉換師生角色，體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，通過啟發、激勵、交流等途徑，用問答、討論、自習等辦法，讓學生自覺的參與到語文授課教學的全過程，讓教師成為師生良好互動環境的創造者、相互交流探討的組織者，讓學生成為語文課堂教學的主角，真正樹立通過老師“教”喚起學生“學”，學生自覺參與、積極反應，老師傳授引導、積極輔助的互動教學意識。比如，在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，使學生對文章的理解更全面、更科學，討論時由教師提出問題，也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。

2.是要調動學習興趣，增強參與意識。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。課堂教學是師生相互了解和交流的重要方式，如何充分利用好45分鐘的寶貴時間，最大程度的調動學生的學習興趣，讓他（她）自覺主動的參與到整個語文課堂教學的全過程，是開展語文互動教學模式的關鍵環節。初中語文課程與小學語文課程相比，學習內容、難度和知識量、學習強度都有了很大的提高，部分學生跟不上教學進度，特別是古詩文閱讀教學上，大部分學生感到難以理解、枯燥乏味。針對這種情況，我們要注重從樹立學習信心、調動學習興趣、增強參與意識上下功夫，對每個學生的語文基礎、情趣愛好和性格趨向進行全面的了解掌握和分析，在語文課堂教學中針對不同內容、不同情況和個體差異，在全面完成各項授課議題、滿足全體學生要求的基礎上，努力做到因人施教、有的放矢，通過詼諧幽默、更于理解的語言，文字說明、圖片影像等多種教學資料，調動和激發他們的學習興趣，培養和樹立自覺參與學習的主動意識。

二、構建相互交流、平等友愛的師生情感關系

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。因此，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生互動的必要條件。在語文教學中，教師要有平等友愛的思想意識，無論學生課堂上，還是課外提出的問題都要耐心的一一解答，通過相互交流、相互探討的方式，讓師生間的談話在寬松、和諧的氛圍中進行。特別是在語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在布置寫作方面的題目時，多以尊老愛幼、助人為樂、節約糧食、美化環境等一些貼近生活、充滿感情色彩的題材為主，讓學生寫一些周記和小作文，使他們的思想感情得到自然流露，這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流，從而達到密切師生關系，增進師生感情的目的。

三、注重與文本的對話

語文的“文本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學中不僅僅要求師生之間的對話，學生之間對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導學生探究文本意義的產生過程，另一方面要引導學生按照自己的需要選擇閱讀的信息。這就要求教師要準確地讀取文本信息，以促進學生與文本的交流、碰撞，進而產生共鳴。例如：在講授八年級《我的母親》一文時：可以讓學生或憑興趣、或憑特長、或憑個人的獨特體驗與積累，多角度、多形式地表達自己對課文的理解和感悟：在閱讀之前，文章只是一個具有多個層次的語言框架，其間的空白，需要學生去發現、補充。例如，學生可以創設如下的情景及角色進行體驗：“假如我的母親生活在現代，她的教育方法會成功嗎？”“如果你生活在那個社會，你會理解母親的良苦用心嗎？為什么？”等等。當學生互相沉浸在角色的體驗中時，既把握了作品當中的人物性格，又開拓了文本的空間。

實踐證明，學生的參與面越廣，參與的興趣就越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。相反，許多老師反映學生不積極回答問題，一節課只有教師唱獨角戲，教師講得口干舌燥，到頭來學生收獲堂沉也不多。課堂互動對話教學中，教師是引領者，要引導學生在閱讀中主動探索，發現問題，引導學生直接與課文中的人物對話，與教師和同學對話，在不斷地提升自己的理解，最終得到自己的感悟時，構建文本的意義，體會學習的樂趣。

參考文獻：

[1]王尚文《語感論》（修訂本）浙江教育出版社 2005年7月版

[2]朱光潛《閱讀學新論》1999年9月版

[3]劉慶昌《對話教學初論》《教育研究》2004年第11期

[4]劉慶昌《對話教學初論》《教育研究》2001 年22 卷endprint