小學語文教學改革的創新與思考

熊銅鈴

摘 要：本文以筆者多年的教學經驗，就小學語文教學改革的現狀，以及如何創新與突破，得到日新月異的發展，提出一系列的看法與策略。

關鍵詞：小學語文；教學改革；創新思考；加強訓練

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。然而，一直以來，小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科們知識的學習，有著很大的聯系。

特別是傳統作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得象老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數都是統一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現了抄襲的現象。

老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環境與情境烘托，為學生們創建真實的氣氛，來鼓動與激發學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當得體，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發揮學生們潛意識的創作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，反之，對于成績各方面都比較差的學生，鼓勵應該大過批評，只有鼓勵得越多，表揚得越多，方可讓一些作文比較差的學生，增加自信心，從而會更加努力與上進，這也需要老師們以學生的心理為出發點。根據不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

三、加強學生們的朗讀訓練

朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎。

然而，在我們大多數的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經常不在身邊監督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環節中下功夫。

參考文獻：

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