高中歷史導學案之我見

譚玲玲

摘 要：導學案的使用為原來較為枯燥的歷史復習課注入了新的活力，，由傳統“師講生聽”的教學模式變為學生的自主學習模式調動了學生的積極性與主動性。利用“導學案”可以很好地幫助學生完成由被動學習到主動學習的過渡。

關鍵詞：高中歷史；課程改革；導學案；自主學習；提高效率

一、“導學案”模式的理論依據

新課標指出：素質教育不是不要教學質量，而是探討保證教學質量的良好方法和途徑。而“導學案”正是實現了把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，教師成了學習的引導者，學生成了學習的主人。學生因為參與了學習，知識與能力得到了提高，自然而然保證了教學質量。

二、導學案的設計

“導學案”的編制遵循從學生實際出發的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。我們使用的“導學案”一般分為以下7個部分：

1.解讀課程標準、明確學習目標。在我們編訂的“導學案”中首先是讓學生明確學習目標，包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標，另外還讓學生明確重點、難點知識，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。

2.溫故而知新，復習與本節課與關的舊知識，為本節課做好充分的準備。我們運用了多種方式，幫助學生回憶。如：在學習選修改革史《戊戌變法》時，我們設計的知識回憶是這樣的：

①根據必修一，填寫：19世紀末，日本發動了（ ）戰爭，簽訂了（ ）；之后，列強掀起了（ ），中國民族危機空前嚴重。

②自己表述漫畫的含義（漫畫：被撕碎的china）。

③根據必修二，回答：19世紀末，中國的經濟結構、階級結構有了怎樣的變化？變化的原因是什么？

④結合必修三，說一說，以下材料反映了達爾文等人的思想對19世紀末的中國產生了怎樣的影響？

材料：嚴復在《天演論》和其他文章中指出，根據“物競天擇”，“優勝劣敗”的自然規律，在國際競爭中，中國如果不發奮圖強，就會有亡國滅種的危險。我國同胞不應該消極坐等帝國主義侵吞，使中華民族淘汰滅種；應該奮發圖強，堅持“國貴自主”，反對帝國主義侵略。他告訴人們，只要奮發圖強，中國仍舊可以得救。嚴復的《天演論》在客觀上起到了敲響警鐘、驚醒同胞、激勵民眾、救亡圖存的作用，所以在當時風行全國。

實際上通過以上練習，就為本節課準備了戊戌變法的社會基礎、經濟基礎、階級基礎和思想基礎，進而減輕了學生學習本節課的壓力。

3.知識梳理。知識梳理可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時力求簡潔明了，目的是讓學生根據線索瀏覽教材，構建對教材知識的整體感知。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在空白處填寫好并在課本上勾畫，以此強化學生對重要概念、知識關鍵詞等的掌握，如中央集權制、男耕女織、資本主義萌芽、重農抑商、三足鼎立等等。實踐證明，這樣可以引起學生的有意注意，從而更好地、牢固地掌握基礎知識。另外，對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

4.知識延伸。現在教材的編寫是“一標準多版本”，每一種版本都有其優缺點，為了加強學生對于重點知識的理解，編寫“導學案”時教師們應身體力行地投入到歷史課程資源的開發與利用之中，吸收其它版本的優點，緊扣課標，厚積薄發，在整合教材的基礎上更好地設計優化教學方案，從而更有利于學生的有效學習。

5.合作探究，知識升華。這一部分主要是在老師的引導下由學生對一系列問題集體展開討論。集體討論的問題主要是老師講授完本節內容后為了升華本節的知識而設計的一些問題。這些問題的普遍特點是跨度大，思維含量高。它往往涉及到幾段課文，或者是全文，有的甚至跨章越節，即使是優生一般也難以輕松作出全面的回答，需要經過一番集體討論后才可以得到完滿的解決。如：

（1）五四運動前后，是中國社會的大變革時期。假如當時北京的一位富家青年學生寫了這樣的一篇日記，你認為哪些內容不真實？

1919年5月10日——早晨，我吃過媽媽為我準備的西式點心，穿好昨天裁縫店剛送來的西服，坐上家里的汽車，準備趕往學校。路上，我看到了很多的標語，上面寫著“推翻袁世凱稱帝”、“愛用國貨”、“力倡民主、科學”、“還我青島”等。這些標語給了我很大的震撼，使我熱血沸騰，我決心也要改變自己。來到學校，看到很多被捕的同學回來了，我高興地和他們擁抱。上課鈴響后，一位老夫子抱著一本儒家經典上了講臺，之乎者也講了一通，把我們講得暈頭轉向。幸好第二節課，胡適先生給我們帶來一個新消息——共產黨成立了。我們都對這一消息很新奇，但對共產黨還不是很了解。我在想，接下來的中國會是什么樣子呢？

這篇日記基本上反映了當時中國的變化，但從時間上看有些事實真假難辨。由于它改變了傳統的表達方式，在課上，學生們討論得非常熱烈，翻書、思考、辯論，興致盎然，一反常態，將枯燥的歷史記憶變為生活常識，這樣通過探究，知識點很快就掌握了。

（2）你替這位學生想像一下，接下來的中國會是什么樣子呢？

（3）作為新時代的青年學生，我們應該怎樣為我們的民族復興而努力？

運用后面的兩個問題，過去的歷史活了起來，學生有了身臨其境的感覺，他們的民族意識、愛國意識自然而然被激發起來，我們覺得這比硬給他們灌輸僵硬的思想強得多。

6.鞏固訓練。鞏固訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當的方法點撥，幫助學生進行答題方法的總結。

7.學后心得。導學案最后，給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。課后，教師可以將導學案收起，給學生進行解答和批閱。

三、使用導學案的實效

學生考試的應變能力大大提高了，尤其是優生面的擴大比較明顯。當然，高中歷史教學現在正在改革之中，只有通過長期的實踐和探索，才能走向成熟。但我們確信通過，“導學案”教學，做到重引導、重先學、重互動、重反思，從自己的學生實際出發，打破傳統的教學模式，就能適應課程改革的要求，培養學生的自學能力，做到素質與應試兼顧，突出個性和創新，從而提高教學質量，促進師生共同提高。