淺談初中物理教學中學習興趣的培養

馬祖軍

摘 要：提高初中物理教學質量，其關鍵在于培養和激發學生學習的興趣；而學習物理的興趣，在于教師的引導和教學方式。本文通過對培養學生物理興趣性的點滴體會，導出興趣是他們進一步學習現代化科學技術，進行科學實驗和技術革新的重要基礎。

關鍵詞：興趣 ；物理教學；適時設疑；培養

中學生剛接觸物理這門全新的課程，開始時學生信心十足，但隨著教學內容的深入，不少同學對物理的新鮮感逐漸淡化，產生厭學情緒，導致“教師難教，學生難學”的局面。學生之所以會出現這樣的情況，原因在于教師沒有注意很好地培養學生學習的興趣。

一、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

教師首先要更新教學理念，創新教學方法，注重學生的個性，因地制宜，讓學生感到學物理很實用，有價值。

如在進行“密度測量”教學時，教師提前讓學生了解密度的應用，目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量、體積，而且還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？教師肯定的給予回答：“能！這節課就是要讓同學們學習密度測量，從而掌握鑒別物質的方法。”這樣一來學生的學習興趣大大激發，聽課情緒更高，求知欲望更強，能出乎預料地掌握好密度測量的方法。在物理教學中，教師只要每節課都能堅持恰當地把物理知識和學生生活實際、學生自身的進一步學習發展的需要有機地聯系起來：從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成；從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化，工、農業生產的機械自動化；從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造；從火藥發明到原子彈，人造衛星的上天，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然，改造自然，提高老百姓生活水平的重要手段。這就能使學生的好奇心，轉變為強烈的求知欲望，從而消除“讀書無用”的思想。

其次，教師自身教育觀念的轉變更為重要。

一是課程觀的轉變。教師要認識到未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師給學生不僅是書本知識，更應該是學習的方法。二是教師角色的準確定位。在教育過程中，教師扮演著多種角色，教師既是知識傳遞者，又是學生的榜樣。在教學過程中，教師起主導作用，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須建立在學生的主體作用之上。只有當師生之間互相作用，學生才能激發出學習的熱情。

二、上好每一節課，培養學生的學習興趣

初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。每一節課我們都要時時注意學生的好奇心，培養他們的學習興趣。

1.上好起始課，激發學生學習興趣。從心理學角度和人對客觀世界的認識規律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中二年級的學生剛剛開始學習物理，如何才能讓學生對物理課產生良好的印象？關鍵是上好起始課。首先，教師可以在課堂上做些有趣的實驗。如：讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去；水在紙制的“鍋”里燒開等等。還可以向同學們講很多有趣的自然現象，比如：一杯熱水冒“白氣”，冰棍也冒“白氣”，冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到；人絕對不能靠近高壓帶電體，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。這些做法都可以使同學們感到十分新奇，興趣盎然，愛上了物理課。

2.精心設計問題情境，培養學生的學習興趣。“成功的秘訣在于興趣，”而興趣是帶有情感色彩的。引人入勝的問題情境，可以充分調動學生的“情商”，引起他們的學習興趣和好奇心，讓他們每上一節課都有新鮮的感覺。如：在講“物體的浮與沉”一節時，教師可以結合演示實驗提出下列問題：為什么木塊放在水里總是浮在水面，而鐵塊放在水里總是下沉呢？學生答：因為木塊輕，而鐵塊重。這時教師用實驗來展示同質量鐵塊與木塊放在水里的情況，又問：同質量鐵塊與木塊放在水里，鐵塊為什么還沉下去呢？學生可能引起驚異，再問：輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？學生感到迷惑不解，形成認識沖突，急于知道其原因，這時教師拿出一支剪去頭部的廢牙膏殼，卷成實心狀，放到水杯里，則見牙膏殼下沉，然后又將牙膏殼恢復成圓筒狀，頭朝下放入水杯中，牙膏殼立即浮在水面上，接著又問：牙膏殼的質量未變，為什么空心的牙膏殼能夠浮在水面上呢？這時學生各抒己見，思維活躍在教學過程中。

三、重視實驗教學，鞏固學生的學習興趣

1.做好演示實驗。初中生身心發育迅速但尚未完全成熟，對新學的物理知識充滿好奇心，但未必都能理解。例如“浮力產生的原因”對于初中生來說還很難理解的，但如果采取下面的教學方法，效果就大不一樣：教師將塑料飲料瓶去底，打開瓶蓋倒放，將一好的乒乓球放入該飲料瓶中。讓學生猜測如果注水會出現什么情況。學生想完后再注水，此時乒乓球并不浮起。分析此現象的原因，讓學生想辦法怎么樣能使球浮起。思考討論后，把瓶子放入一盛有水的燒杯中可觀察到乒乓球上浮至漂浮，從而很自然的使學生了解浮力產生的原因。

2.認真指導和規范學生分組實驗。中學生雖然都喜歡上分組實驗課，難掌握正確的實驗方法，需要教師的正確引導。如“探究串、并聯電路的電流規律”，讓學生動手操作，熟悉電流表的使用規則，然后引導學生通過測量數據探索串聯電路和并聯電路中電流的規律。

3.讓學生邊學邊實驗。物理知識的掌握，著重于“理解”，而很多學生不理解卻去死記硬背，“邊學邊實驗”能使學生在實驗中增加感性認識，將抽象的問題具體化，有助于學生體會知識，理解知識，掌握知識。例如：在兩個小燈泡串聯組成的電路中，要求學生用電壓表測兩只小燈泡的電壓，并探究“串聯電路電壓的規律”。學生在實驗過程中，經常出現小燈泡不亮或電表沒有示數等故障，自己不知原因何在。我指導學生將其中某個燈泡斷路（擰松燈泡使之與燈座脫離）或短路（用一段導線將燈座的兩個接線柱連起來），觀察電壓表示數的變化。然后換另一個燈泡重復上面的實驗，使學生獲得電路故障的感性認識。最后再結合所學知識引導學生分析原因，以后學生做實驗出現類似故障時自己就能排除。“邊學邊實驗”一方面使學生逐漸體會到物理是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題離不開實驗，另一方面養成用實驗的方法去驗證理論、去獲取知識的學習習慣，從而消除學生畏難、厭學情緒，樹立學好物理的信心。

總之，在初中物理教學中，激發和培養學生的學習興趣是至關重要的。新一輪課程改革，新的課程標準、新的物理實驗教科書，都對物理教師的教學活動提出了新的要求。我們只有轉變教學理念，緊跟新課程改革的步伐，上好每一節課，用自己心中酷愛物理的情感去培養和激勵學生學習物理的興趣，才能取得最佳的教學效果。