讓疑問引領課堂

閆玉蘭

摘要：在新型教學模式下，中職教學目標已不僅僅是教會學生知識和技能，更要教會學生終身受益的學習方法。讓學生在學習中學會質疑和解疑，應使學生由被動接受性學習轉變為主動探究式學習，增強學生的創新精神和未來競爭力。

關鍵詞：勇于提問；學會質疑；引領課堂

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，疑問在學習中的作用不容小覷。在開放、自由、民主的課堂氛圍之下，學生有了足夠的獨立思考的空間，那么教師接下來該如何在課堂教學中培養學生的質疑能力，讓學生成為一個善于質疑解疑的智者呢？

一、鼓勵學生勇于提問美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”大多數教師可能更喜歡循規蹈矩的學生，不喜歡學生在課堂上提出和自己意見相左的觀點，認為學生是故意找茬，打斷了自己授課的思路；或者擔心遇到“刁鉆古怪”的問題，使自己難堪，下不了臺，有失面子。古人云：“學起于思，思源于疑。”殊不知，一個人能夠大膽提問，勇于質疑，其實是一種寶貴的品質，是創造力的源泉。

比如在小組學習進行資料搜集和整理時，我們可先讓學生根據學習目標，圍繞任務認真搜集相關信息，在對信息的整理和篩選時，學生把發現的問題交由同學們討論，教師要抓住這一時機對學生提出的問題加以肯定和鼓勵，并進行點撥和指導，使問題在師生真誠有效的互動中得以解決。開始的時候，學生們提出的問題可能會比較膚淺，不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

二、引導學生學會質疑1痹誶榫持兄室

（1）利用實物演示激發學生興趣。如在完成項目“制作聲控閃光燈”時，聲音的變化、燈的閃爍會加深學生的感官刺激，“聲音是怎么來的？二極管的閃爍又是怎么回事？”學生會很自然地產生這些疑問，這些疑問會引起學生制作電路的強烈愿望，產生躍躍欲試的情緒，為項目的順利進行作好鋪墊。

（2）利用問題導入引起學生思考。如在完成項目“制作趣味聲光電路”時，學生在搜集信息時會提出一系列問題：“聲音的長短可變嗎？燈閃爍的頻率可變嗎？還能模仿出哪些聲音？”這些問題的獲取，促使學生有了深入電路內部進行探索的欲望，通過嘗試改變相關參數，模擬出不同的聲音，學生會獲得很大的成就感。

（3）利用生活實例引發學生的好奇心。如在學習“組合邏輯電路的設計”一節時，教師以一個生活實例引起學生的好奇心：在舉重比賽中有一個主裁判、兩個副裁判，你如何設計這個舉重裁決電路？因為選取了學生熟悉的生活實例，能極大地引發學生的好奇心，使學生能很快進入角色，繼而引起思考：“以什么電路進行設計能降低成本，使電路工作更加可靠呢？”

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在小組討論過程中針對某個知識點進行質疑，這個過程既是師生之間進行有效交流的重要契機，也是學生思維的火花得以相互碰撞的過程。例如，在學習 “ＲＬＣ串聯電路”一節時，需求解三個相量的和，教材上提供的方法是先求兩個反相相量的和，再求其與第三個相量的和。在討論時有的學生就提出質疑：“能否先求任意兩個相量的和？結果一樣嗎？”面對這個疑問，教師不必急于告訴學生答案，大可以讓學生親手試一試，自己體會比較兩者的不同，學生不僅從中找出了更簡潔的解題方法，還對這個問題的解決過程留下深刻的印象。

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在完成整個任務后，教師引導學生高屋建瓴地俯視整個學習過程，促使學生在總結反思中進行質疑，此時的質疑往往能使探究的問題得以升華，也可能是另一個問題的延伸，無論是基于哪個層面的問題，都將對整個課堂教學產生有益的影響。

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課堂練習、課后作業既是對知識掌握情況的檢驗，也實現了對課堂學習的反饋，在練習中發現問題，在實踐中針對某個具體問題進行質疑，通過反復地探究解決疑問，從而提高了學生解決實際問題的能力。

未來社會需要具有扎實技能和創新精神的人才，只有提高學生的綜合職業能力，才能使他們在走上工作崗位時具有較強的競爭力，所以，讓我們在知識的海洋中，揚起疑問的風帆，不斷向著未知的彼岸勇敢航行吧！

參考文獻：

孔申．中等職業學校如何培養學生綜合職業能力． 黑龍江科技信息，2011（19）．

鄧澤民，陳慶和，劉文卿．職業能力的概念、特征及形成規律的研究．煤炭高等教育，2002（2）．