高職化學有效教學策略初探

文/黨修偉

摘 要：新形勢下，探究與總結高職化學的有效教學策略是擺在高職化學教育工作者面前一個亟待解決的教學難題。以“專業概念”及“具體策略”兩個方面入手，圍繞高中化學有效教學的話題展開認真的分析研究。

關鍵詞：高職化學；有效教學；專業概念；具體策略

在當前高職化學實踐中普遍存在著這樣一種現狀：教師教得辛苦、學生學得也并不輕松，高職化學教學陷入了一個尷尬的教學怪圈。在此背景下，眾多高職化學教育工作者開始思考如何才能切實提高化學教學的效率及質量，從而切實幫助高職學生提高自身的化學專業素質及綜合修養。筆者雖不才，但也自詡在多年的高職化學教學實踐中總結了部分教學經驗及感悟。現將這些認識與體會總結、歸納如下，希望能為正處在教學迷途中的廣大化學教學同行提供些許實質性的建議與教學幫助。

一、有效教學的專業概念及定義

有效教學（effectiveteaching）是指，教師遵循教學規律以及學生的主觀學習特點，以最少的時間與精力投入，換取最佳的教學效果，收獲最大的社會效益的教學活動形式。

判斷教師教學是否“有效”的標準不在于教師是否在規定的單位時間內完成了所規定的教學任務，而在于教師的教學活動是否真正對學生學科基礎知識以及專業技能的掌握起到了一定的推動與促進作用，又是否真正促使學生獲得了更為廣闊的發展前景。

換句話說，即使教師辛苦地完成了既定的教學任務，但是學生沒有學習興趣或者根本沒有從教師的教學活動中真正收獲到什么，那么，老師的教學活動則是低效甚至是無效的。

既然明確了有效教學的專業概念及定義，那么又當通過何種措施才能保證高職化學有效教學這一目標的真正落實與實現呢？我個人認為，可以從以下幾個方面著手嘗試：

二、實現高職化學有效教學的策略及具體方法

1.通過化學史激發高職學生的學習興趣

化學史是對化學學科發展過程的最真實反映。其不但包含了化學家們認識世界、改造世界的科學思想及具體方法，同時還充分體現了科學工作者所特有的精神品質以及態度，蘊含著眾多豐富的內容。相較于抽象的化學理論知識，高職學生往往對簡短精悍、通俗易懂的化學史更感興趣。因此，高職化學教師可以充分利用學生的這一主觀學習特點，在日常的教學過程中巧妙融入與具體教學內容密切相關的化學史料，相信對于激發學生對所學知識的探究興趣以及求知欲望，促使他們自覺且積極地投入相關知識的學習活動之中有著極大的促進與推動作用。例如，在學習“原子的組成”這部分知識時，我首先向學生闡述了原子認識的歷史發展過程：

（1）自英國化學家和物理學家道爾頓創立原子學說之后的很長一段時間，人們普遍認為原子就像一個小得不能再小的玻璃實心球，里面再無它物；

（2）1869年德國科學家希托夫發現了陰極射線，在他的基礎上英國物理學家湯姆生發現了原子中電子的存在；

（3）在上述理論基礎之上，科學家分別依據自身的研究原理提出了中性原子模型、實心帶電球原子模型、葡萄干蛋糕模型、土星模型、太陽系模型、玻爾模型、有核模型等各種不同的原子模型。

這樣一來，借助原子認識發展過程這一歷史史料的講解活動不但有效激發了學生對化學知識來源的探究興趣以及求知欲望，更重要的一點在于還使得課堂教學活動在一定程度上超越了理論知識的靜態結果，促使學生在靈動、活潑的氛圍中迅速集中自身的注意力。而這些顯然都為即將展開的知識點教學奠定了良好的基礎，有利于學生積極思考、主動學習，從而切實保證教師教學效率、教學質量的提高與完善，為高職化學有效教學活動目標的落實提供了充足的保障。

2.聯系生活實際，幫助學生實現對于高職化學知識點的更好認識與理解

教學實踐表明，學生如果感知到所學知識與自身現實生活的密切關系，或者其所學的知識本身就是為了更好地解決日常社會生活中的各種難題、解釋社會現象，那么，這種情況下，他們往往會對這一科目形成較高的學習期待，并以此為動機促使自己快速融入具體知識的學習活動之中，進而從源頭上為教學效果及質量的提高與完善提供一定的保證。

高職化學側重于凸顯高等專業教育的特征，其知識點抽象、復雜，更顯邏輯性與理論性的學科特點，這就為高職學生的深入理解、更好掌握與靈活運用帶來了較大的困難與挑戰。鑒于這種情況，高職化學教師必須將學生的化學學習同其生活實際緊密聯系，以此在調動學生學習熱情的同時，幫助他們實現對于高職化學具體知識點的更好認識。

3.借助化學實驗展開教學，切實提高高職化學的課堂教學效率及質量

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其體系中的概念、定義、公式以及原理等多是在大量實驗的基礎上升華、總結而形成的。實驗對于化學學習的必要性及重要意義不言而喻。

實踐表明，借助實驗神奇的變化以及生動、鮮明的現象不僅可以有效集中學生的注意力、激發他們的學習興趣，還可以以此為契機，著重培養與發展學生的觀察能力、科學思維能力、創新能力以及自主探究等綜合能力，使學生在獲得感性認識的同時，更好地理解教師所講解的化學知識點。

這就要求我們高中化學教育工作者在日常教學實踐中必須對實驗教學給予高度的肯定與重視，利用實驗源源不斷地提供給學生疑問的新刺激，在引起他們強烈探究欲望的基礎上幫助他們將自身真正投入高職化學的學習活動中，從而逐漸構建起完整的學科知識體系。

當然，提高高職化學教學有效性的策略與方法并不僅僅局限于我上述所提到的兩點。受篇幅所限，筆者只簡單陳述了部分粗淺教學感悟，旨在于投礫引珠。

編輯 馬燕萍

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