怎樣激發學生的數學學習興趣

王天一

〔關鍵詞〕 數學教學；興趣；游戲情境；懸念；練習；成功；

機會

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）11—0081—01

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。倘若學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就能積極、主動地參與學習活動。所以，教師要善于利用多種方法激發學生學習數學的興趣。筆者認為，教師可以從下面幾點入手，激發學生的學習興趣。

一、創設游戲情境

游戲是學生最感興趣的活動，通過游戲獲取知識是輕松愉快的，而且學生印象也很深刻。同時通過做游戲，還可以提高動手能力，培養協作精神，使學生在德、智、體各方面得到更大的發展。因此，在數學教學時，教師要積極組織學生開展游戲活動，以調節課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

例如，教學 “具有相反意義的量”一課時，把一節課的內容編制成“有理數大家庭”這樣一個情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演了正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。在“有理數大家庭”里，哪些屬于整數，哪些屬于分數……學生在游戲中得到了學習的樂趣，在獲得樂趣的同時掌握了知識。

二、設置懸念

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的欲望往往是從問題開始，又是在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的基礎知識之中，把問題作為教學的出發點，以問題情境激發學生學習的積極性。

例如，在教學“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”時，由高斯小時候的故事出發，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示兩種解法，第一種解法，按照計算順序依次計算。第二種解法，改變計算順序，將100個數的和變為１+１００，２+９９，３+９８……，５０對數的和，即１０１×５０＝５０５０，從而引申問道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教師點撥，學生小組合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的結論。學生先自學，然后在教師的指導下說算理。

三、優化練習設計

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。它是理論通向實踐的橋梁，是學生學習成果體現的載體，也是檢驗教學成敗的關鍵。如果學生在練習中看不到自己的學習成果，體會不到成功的喜悅，長此以往他們就會失去參與的積極性。因此，教師要重視練習的設計。設計的練習要有梯度，練習形式也應多樣。除了書面習題外，還可以采用游戲或競賽的方式。對思維敏捷、基礎扎實的學生，應為他們選擇一些難度大、易于開發思維的題目；對學習有困難的學生，作業量和題目的難度都應小一些?？傊?，練習要力求體現多樣性、層次性、趣味性，使不同層次的學生在練習的過程中都有所得，都有自我表現、獲得成功的機會。

四、創造成功的機會

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：一般情況下，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和加強；而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發學生的學習興趣，教師就要創造機會，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請優等生回答；較容易的題目，則要請“學困生”回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時、恰到好處、巧妙地給以啟發、指點，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都能取得成功，都能體會到成功的歡樂，學習興趣自然就濃了。

總之，在教學過程中，教師必須依據中學生的年齡特點、心理特點及特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，進而調動學生學習的積極性與主動性，從而達到學生好學、樂學的境界。

編輯：謝穎麗

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〔關鍵詞〕 數學教學；興趣；游戲情境；懸念；練習；成功；

機會

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）11—0081—01

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。倘若學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就能積極、主動地參與學習活動。所以，教師要善于利用多種方法激發學生學習數學的興趣。筆者認為，教師可以從下面幾點入手，激發學生的學習興趣。

一、創設游戲情境

游戲是學生最感興趣的活動，通過游戲獲取知識是輕松愉快的，而且學生印象也很深刻。同時通過做游戲，還可以提高動手能力，培養協作精神，使學生在德、智、體各方面得到更大的發展。因此，在數學教學時，教師要積極組織學生開展游戲活動，以調節課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

例如，教學 “具有相反意義的量”一課時，把一節課的內容編制成“有理數大家庭”這樣一個情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演了正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。在“有理數大家庭”里，哪些屬于整數，哪些屬于分數……學生在游戲中得到了學習的樂趣，在獲得樂趣的同時掌握了知識。

二、設置懸念

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的欲望往往是從問題開始，又是在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的基礎知識之中，把問題作為教學的出發點，以問題情境激發學生學習的積極性。

例如，在教學“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”時，由高斯小時候的故事出發，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示兩種解法，第一種解法，按照計算順序依次計算。第二種解法，改變計算順序，將100個數的和變為１+１００，２+９９，３+９８……，５０對數的和，即１０１×５０＝５０５０，從而引申問道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教師點撥，學生小組合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的結論。學生先自學，然后在教師的指導下說算理。

三、優化練習設計

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。它是理論通向實踐的橋梁，是學生學習成果體現的載體，也是檢驗教學成敗的關鍵。如果學生在練習中看不到自己的學習成果，體會不到成功的喜悅，長此以往他們就會失去參與的積極性。因此，教師要重視練習的設計。設計的練習要有梯度，練習形式也應多樣。除了書面習題外，還可以采用游戲或競賽的方式。對思維敏捷、基礎扎實的學生，應為他們選擇一些難度大、易于開發思維的題目；對學習有困難的學生，作業量和題目的難度都應小一些?？傊?，練習要力求體現多樣性、層次性、趣味性，使不同層次的學生在練習的過程中都有所得，都有自我表現、獲得成功的機會。

四、創造成功的機會

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：一般情況下，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和加強；而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發學生的學習興趣，教師就要創造機會，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請優等生回答；較容易的題目，則要請“學困生”回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時、恰到好處、巧妙地給以啟發、指點，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都能取得成功，都能體會到成功的歡樂，學習興趣自然就濃了。

總之，在教學過程中，教師必須依據中學生的年齡特點、心理特點及特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，進而調動學生學習的積極性與主動性，從而達到學生好學、樂學的境界。

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〔關鍵詞〕 數學教學；興趣；游戲情境；懸念；練習；成功；

機會

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）11—0081—01

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。倘若學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就能積極、主動地參與學習活動。所以，教師要善于利用多種方法激發學生學習數學的興趣。筆者認為，教師可以從下面幾點入手，激發學生的學習興趣。

一、創設游戲情境

游戲是學生最感興趣的活動，通過游戲獲取知識是輕松愉快的，而且學生印象也很深刻。同時通過做游戲，還可以提高動手能力，培養協作精神，使學生在德、智、體各方面得到更大的發展。因此，在數學教學時，教師要積極組織學生開展游戲活動，以調節課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

例如，教學 “具有相反意義的量”一課時，把一節課的內容編制成“有理數大家庭”這樣一個情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演了正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。在“有理數大家庭”里，哪些屬于整數，哪些屬于分數……學生在游戲中得到了學習的樂趣，在獲得樂趣的同時掌握了知識。

二、設置懸念

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的欲望往往是從問題開始，又是在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的基礎知識之中，把問題作為教學的出發點，以問題情境激發學生學習的積極性。

例如，在教學“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”時，由高斯小時候的故事出發，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示兩種解法，第一種解法，按照計算順序依次計算。第二種解法，改變計算順序，將100個數的和變為１+１００，２+９９，３+９８……，５０對數的和，即１０１×５０＝５０５０，從而引申問道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教師點撥，學生小組合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的結論。學生先自學，然后在教師的指導下說算理。

三、優化練習設計

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。它是理論通向實踐的橋梁，是學生學習成果體現的載體，也是檢驗教學成敗的關鍵。如果學生在練習中看不到自己的學習成果，體會不到成功的喜悅，長此以往他們就會失去參與的積極性。因此，教師要重視練習的設計。設計的練習要有梯度，練習形式也應多樣。除了書面習題外，還可以采用游戲或競賽的方式。對思維敏捷、基礎扎實的學生，應為他們選擇一些難度大、易于開發思維的題目；對學習有困難的學生，作業量和題目的難度都應小一些?？傊毩曇η篌w現多樣性、層次性、趣味性，使不同層次的學生在練習的過程中都有所得，都有自我表現、獲得成功的機會。

四、創造成功的機會

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：一般情況下，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和加強；而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發學生的學習興趣，教師就要創造機會，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請優等生回答；較容易的題目，則要請“學困生”回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時、恰到好處、巧妙地給以啟發、指點，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都能取得成功，都能體會到成功的歡樂，學習興趣自然就濃了。

總之，在教學過程中，教師必須依據中學生的年齡特點、心理特點及特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，進而調動學生學習的積極性與主動性，從而達到學生好學、樂學的境界。

編輯：謝穎麗

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